澆生活之水綻課堂之花
——小學數(shù)學課堂生活化教學淺析

切本加

（青海省玉樹州曲麻萊縣曲麻河鄉(xiāng)中心寄校，青海 曲麻萊 815500）

澆生活之水綻課堂之花
——小學數(shù)學課堂生活化教學淺析

切本加

（青海省玉樹州曲麻萊縣曲麻河鄉(xiāng)中心寄校，青海 曲麻萊 815500）

隨著新的教學標準的不斷深入發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學模式也逐漸趨向完善，將生活化的教學理念融入到課堂之中，利用生活化教學活躍課堂氛圍，對帶動學習積極性，提高教學質(zhì)量很有幫助。此外，生活化的教學也為數(shù)學課堂教學提供了很多豐富的資料，為教師的授課帶來了很多便利。

小學數(shù)學：生活化教學

怎樣才能將生活化的教學理念融入到課堂當中？如何才能更好地發(fā)揮出生活化教學模式的價值呢？如何培養(yǎng)學生學以致用的意識呢？這是數(shù)學教師需要探究的課題。筆者結(jié)合教學實踐和當前教改的要求，提出如下幾點方案：

一、結(jié)合教學內(nèi)容，演算生活

實際生活當中有很多的數(shù)學知識與數(shù)學情境，在實際教學中，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，可以起到激發(fā)學生求知欲望的作用，既能豐富教學內(nèi)容，又能促使學生更好地掌握知識，使枯燥、抽象的數(shù)學知識點變成學生熟悉、親切的事物，便于學生更好地掌握知識。

比如，在教學“一個數(shù)乘以兩位數(shù)”的乘法內(nèi)容時，教材中借助了節(jié)約用水的課題來引導學生們的討論的。教師也要有效引導學生，讓學生知道一個沒有關緊的水龍頭一天浪費掉的水資源的數(shù)量，接著再讓學生計算：一年下來的話，這個水龍頭會浪費掉多少千克的水呢？然后再引導學生分別計算平年的時候會浪費多少千克水，閏年的時候會浪費多少。通過這個解答過程，很巧妙地將數(shù)字乘法問題與實際生活聯(lián)系在一起。當同學們計算出結(jié)果后，對浪費掉的水資源的數(shù)量都感到很驚訝。在教會學生計算方法的同時，還將他們保護環(huán)境的責任心喚醒，可謂是一舉多得。通過這種方式來引導學生學習，使得原本步驟繁瑣的計算題變得較為輕松，而且還將學生的社會責任心激發(fā)出來，在此基礎上也加速了學生對計算知識的探究動力。

二、結(jié)合生活實際，整合教學內(nèi)容

創(chuàng)設生活化的教學模式需要教師結(jié)合小學生的日常生活經(jīng)歷以及掌握的知識基礎，合理創(chuàng)設出具有一定趣味的生活化數(shù)學問題，通過生活情境順利導出新知識，既能有效吸引學生對知識的注意力，又將教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗有機結(jié)合在一起。這一過程中，教師需要注意的是整合的教學內(nèi)容一定要貼近日常生活，使教學內(nèi)容符合實際生活，讓學生感受數(shù)學知識的魅力。例如，在探究“米、分米和厘米”的度量單位時，就可以把生活中常見的物品與度量單位結(jié)合在一起，也可以指導學生親自動手去測量自己的鋼筆、作業(yè)本、課桌等物品的長度，也可以互相測量同伴的身高，讓他們對知識完成從感性到理性思維認識的轉(zhuǎn)變。這樣的教學也能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，指導學生更好地學習數(shù)學知識。

三、創(chuàng)設生活化的情境教學

在教學中，利用學生熟悉的生活情境或者是感興趣的問題作為新課的切入點，增強學習的興趣，幫助學生以一個良好的學習狀態(tài)進入到學習之中。所以，在平時的教學中，利用學生熟悉的生活經(jīng)驗作教學實例也不失為一種有效方法。

例如，在分析《分桃子》一課時，創(chuàng)設情境：將作業(yè)本比作桃子，先要求每位學生拿出9個桃子放在9個盤子里，每個盤放置的數(shù)量一樣多，有多少種放法呢，可以放幾盤呢？待學生操作完后，從

中選擇五種：（1）每盤再放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），但是卻多出了1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）還是多出了1個。接著，再引導學生觀察上面四個除法式子，并設置問題：能夠分成幾種情況呢？通過觀察，學生們很快發(fā)現(xiàn)：一類是正好分完，另一類則是分完后還有剩余的。這時候，教師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法與除法算式是之前學習過的知識點，分了之后還有剩余的算式，我們稱之為“有余數(shù)的除法”，接下來我們就一起探究這一知識點。創(chuàng)設這樣的生活情景，既避免了直接導入新知帶來的突兀感，也使得課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，輕松愉快地接受新知識的洗禮。

四、體會數(shù)學來源于生活

數(shù)學與生活是相互聯(lián)系、相互影響的。生活的發(fā)展離不開數(shù)學基礎知識的推動。所以，在學習數(shù)學知識時，要加強對生活的體驗，將數(shù)學與學生的生活實際密切相聯(lián)。在實際教學中，教師要建立生活化的教學理念，一方面激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，促使學生主動參與到知識的學習活動當中；另一方面也要讓學生在學習知識的過程中適當降低學習難度，使他們輕松投入其中。

例如，在講解“平均分”的相關點時，用談話作導入：八月十五中秋節(jié)，小華一家4人在賞月，爸爸分月餅，分得比較均勻，每人得到的是一樣多。這就是我們所說的“平均數(shù)”。日常生活中比較常見，比如說將作業(yè)本平均分給每一位學生，過生日的時候，將生日蛋糕平均分給每一位嘉賓等。融入生活化的教學理念讓學生能由淺入深地理解“平均分”這一概念。此外，在教學活動實際開展過程中，要注意結(jié)合小學生的身心特點，設計活動便于增強課堂活動的趣味性，使學生積極參與其中，更好地實現(xiàn)教學活動開展的實際價值，提高學生對知識的理解能力。

實踐證明，數(shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學中要積極創(chuàng)造有利條件，將生活中的數(shù)學充分挖掘出來，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境，促使他們更好地學習數(shù)學知識。此外，教師也要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，在實際生活中體味學習數(shù)學知識的樂趣。更重要的一點是讓學生在生活中感受數(shù)學知識的學習價值，用知識去解決實際問題，進而達到學以致用的目的。

[1]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]黃雪野；小學教學中的數(shù)學問題生活化[J]；成功（教育）；2011年10期

[3]馬會平.源于生活高于生活：小學數(shù)學生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（16）.

[4]徐云.“理性”認識數(shù)學生活化——“數(shù)學生活化”課堂存在的問題及解決策略[J].教育教學論壇，2010（32）.

G623.5

：A

：1671-864X（2015）09-0064-01