澆生活之水綻課堂之花
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)淺析

切本加

（青海省玉樹州曲麻萊縣曲麻河鄉(xiāng)中心寄校，青海 曲麻萊 815500）

澆生活之水綻課堂之花
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)淺析

切本加

（青海省玉樹州曲麻萊縣曲麻河鄉(xiāng)中心寄校，青海 曲麻萊 815500）

隨著新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也逐漸趨向完善，將生活化的教學(xué)理念融入到課堂之中，利用生活化教學(xué)活躍課堂氛圍，對帶動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。此外，生活化的教學(xué)也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了很多豐富的資料，為教師的授課帶來了很多便利。

小學(xué)數(shù)學(xué)：生活化教學(xué)

怎樣才能將生活化的教學(xué)理念融入到課堂當(dāng)中？如何才能更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的價值呢？如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識呢？這是數(shù)學(xué)教師需要探究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐和當(dāng)前教改的要求，提出如下幾點方案：

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，演算生活

實際生活當(dāng)中有很多的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)情境，在實際教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲望的作用，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能促使學(xué)生更好地掌握知識，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識點變成學(xué)生熟悉、親切的事物，便于學(xué)生更好地掌握知識。

比如，在教學(xué)“一個數(shù)乘以兩位數(shù)”的乘法內(nèi)容時，教材中借助了節(jié)約用水的課題來引導(dǎo)學(xué)生們的討論的。教師也要有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道一個沒有關(guān)緊的水龍頭一天浪費掉的水資源的數(shù)量，接著再讓學(xué)生計算：一年下來的話，這個水龍頭會浪費掉多少千克的水呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生分別計算平年的時候會浪費多少千克水，閏年的時候會浪費多少。通過這個解答過程，很巧妙地將數(shù)字乘法問題與實際生活聯(lián)系在一起。當(dāng)同學(xué)們計算出結(jié)果后，對浪費掉的水資源的數(shù)量都感到很驚訝。在教會學(xué)生計算方法的同時，還將他們保護環(huán)境的責(zé)任心喚醒，可謂是一舉多得。通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得原本步驟繁瑣的計算題變得較為輕松，而且還將學(xué)生的社會責(zé)任心激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上也加速了學(xué)生對計算知識的探究動力。

二、結(jié)合生活實際，整合教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式需要教師結(jié)合小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷以及掌握的知識基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)出具有一定趣味的生活化數(shù)學(xué)問題，通過生活情境順利導(dǎo)出新知識，既能有效吸引學(xué)生對知識的注意力，又將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗有機結(jié)合在一起。這一過程中，教師需要注意的是整合的教學(xué)內(nèi)容一定要貼近日常生活，使教學(xué)內(nèi)容符合實際生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力。例如，在探究“米、分米和厘米”的度量單位時，就可以把生活中常見的物品與度量單位結(jié)合在一起，也可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手去測量自己的鋼筆、作業(yè)本、課桌等物品的長度，也可以互相測量同伴的身高，讓他們對知識完成從感性到理性思維認識的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)也能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)

在教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的生活情境或者是感興趣的問題作為新課的切入點，增強學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生以一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)之中。所以，在平時的教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例也不失為一種有效方法。

例如，在分析《分桃子》一課時，創(chuàng)設(shè)情境：將作業(yè)本比作桃子，先要求每位學(xué)生拿出9個桃子放在9個盤子里，每個盤放置的數(shù)量一樣多，有多少種放法呢，可以放幾盤呢？待學(xué)生操作完后，從

中選擇五種：（1）每盤再放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），但是卻多出了1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）還是多出了1個。接著，再引導(dǎo)學(xué)生觀察上面四個除法式子，并設(shè)置問題：能夠分成幾種情況呢？通過觀察，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)：一類是正好分完，另一類則是分完后還有剩余的。這時候，教師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法與除法算式是之前學(xué)習(xí)過的知識點，分了之后還有剩余的算式，我們稱之為“有余數(shù)的除法”，接下來我們就一起探究這一知識點。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景，既避免了直接導(dǎo)入新知帶來的突兀感，也使得課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松愉快地接受新知識的洗禮。

四、體會數(shù)學(xué)來源于生活

數(shù)學(xué)與生活是相互聯(lián)系、相互影響的。生活的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的推動。所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，要加強對生活的體驗，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際密切相聯(lián)。在實際教學(xué)中，教師要建立生活化的教學(xué)理念，一方面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到知識的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中；另一方面也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們輕松投入其中。

例如，在講解“平均分”的相關(guān)點時，用談話作導(dǎo)入：八月十五中秋節(jié)，小華一家4人在賞月，爸爸分月餅，分得比較均勻，每人得到的是一樣多。這就是我們所說的“平均數(shù)”。日常生活中比較常見，比如說將作業(yè)本平均分給每一位學(xué)生，過生日的時候，將生日蛋糕平均分給每一位嘉賓等。融入生活化的教學(xué)理念讓學(xué)生能由淺入深地理解“平均分”這一概念。此外，在教學(xué)活動實際開展過程中，要注意結(jié)合小學(xué)生的身心特點，設(shè)計活動便于增強課堂活動的趣味性，使學(xué)生積極參與其中，更好地實現(xiàn)教學(xué)活動開展的實際價值，提高學(xué)生對知識的理解能力。

實踐證明，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)造有利條件，將生活中的數(shù)學(xué)充分挖掘出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境，促使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，教師也要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，在實際生活中體味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。更重要的一點是讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值，用知識去解決實際問題，進而達到學(xué)以致用的目的。

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