談新課程理念下的地理課堂教學策略

閆冬梅

（河北省保定市高陽縣宏潤中學，河北 保定 071500）

談新課程理念下的地理課堂教學策略

閆冬梅

（河北省保定市高陽縣宏潤中學，河北 保定 071500）

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂的基礎。教師要民主施教，把課堂的主動權還給學生，在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，讓學生大膽探究、自主發展，體驗成功的快樂。地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。

初中地理；教學情感；互動教學

教師是新課程的具體實施者，教師的觀念、教學行為及對學生的評價方法直接影響著新課程的實施，面對新課程的新理念、新要求，地理教師要不斷拓寬知識領域，優化教學功能，提高教學質量，下面結合自己的教學經歷，談談對地理課堂教學的一些認識。

一、構建和諧課堂

心理學家認為，和諧是真善美的統一，是人和事物關系存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。有效的課堂，應該是和諧的；真正的學生發展，應該是學生的自主發展。課堂和諧就是教學過程中教師、學生、知識、智能、群體、個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間互相協調，這是對學生全面培養的過程，也是學生自主發展的必由之路，更是促進課堂有效的前提保證。和諧的地理課堂教學，一是師與生和諧。這種和諧的基礎是“平等”。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂的基礎。所以，教師要通過暢順的教學流程、幽默的教學表達、平等的學習互動等途徑營造和諧的師生關系。教師對學生要做到寬容。師生關系直接影響課堂上的學習質量，民主平等的師生關系是活力課堂的基本準則。教師要轉變“權威”、“裁判”的角色，與學生建立平等關系，做“平等中的首席”。平等意味著尊重，要尊重每一位學生的尊嚴，不體罰、辱罵、訓斥、冷落和羞辱學生，讓每一個學生充滿自信地學習和生活。教師要善于換位思考，“先做學生、后做先生”，理解學生特有的處境，善解人意。二是教與學和諧。這種和諧的基礎是“民主”。教師要民主施教，把課堂的主動權還給學生，在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充足的課堂活動時間和空間，讓學生大膽探究、自主發展，體驗成功的快樂。三是文本與人本和諧。這種和諧的基礎是“正確的課程觀”。課程不再是特定的知識載體，教師和學生也是課程資源的有機組成部分。教師的教學智慧、行動策略、知識經驗、社會閱歷、處世技巧、工作精神、實踐能力等，學生的生活體驗、知識基礎、認知能力、個性差異、表現欲望等都是課程資源，文本(教材)更需要與人本(教師、學生)的有機整合。和諧的地理課堂，應依托教材步入和諧，依托教師和學生享受和諧。

二、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

四、實施案例教學

所謂案例教學，就是學生在教師指導下，根據教學目的要求，對案例進行調查、閱讀、思考、分析、探究、討論、交流等，通過自己獲取的或教師教給的方法思路，分析和解決問題，加深對基本原理和概念的理解，最后得出結論的一種特定的教學方法。案例教學具有教學過程開放、獲取知識自主、理論與實踐結合、實踐性和綜合性強、目的性明確、客觀真實、活動過程動態、探究結果多元等特點。

總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走身“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。

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[2]張春華. 新課程對地理教師的新要求[J]. 新課程研究(教師教育). 2012(01).

[3]朱華平. “雙主互動” 實現雙贏——淺談“雙主體”教學在地理教學中的運用[J]. 學苑教育. 2014(02).

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