關于小學數學計算教學的幾點有效方法探討

加央旦增

（西藏自治區日喀則市吉隆縣小學，西藏 吉隆 858700）

關于小學數學計算教學的幾點有效方法探討

加央旦增

（西藏自治區日喀則市吉隆縣小學，西藏 吉隆 858700）

隨著課程改革的不斷深入發展，小學數學課堂教學中的計算教學問題也逐漸顯現出來，很多數學教師在教學中面臨著計算課教學新理念和學生計算技能、基礎訓練之間的困擾。傳統的計算教學一般需要經過大量機械重復的訓練，注重的是計算的結果，但是不重視計算法則的形成過程。在新課改教育理念的影響下，越來越多的數學教師意識到原有的教學模式帶來的局限，并積極尋找好的教學方法，在有效方法的指導下激發學生學習數學知識，培養學生的計算能力。

小學數學；計算教學

引言

計算是小學階段數學教學的一個重要組成部分，小學生認識數學是從認數與計算開始的，計算是學習數學知識的最基本能力。學生計算能力的高低將會直接影響著他們。我們應該從課堂教學入手，提高授課的效率與質量，在教學中鼓勵學生主動參與進來，把學生學習數學知識的積極性充分調動起來，使他們都樂于探究、勤于動手，并且勇于實踐，在學習中不斷發展自己，逐漸提高他們的計算能力。那么，如何才能上好計算教學呢？如何才能進一步提高小學生的計算能力呢？本文將圍繞以下四點展開討論：

一、方法開展計算教學

計算教學可以說是一個很寬泛的范疇，既包括傳統意義上的筆算，又包括口算。其中，對口算訓練的強化也是計算教學的一個重要部分。從算理教學的角度著手，口算則是對小學生說算理能力的一種有效鍛煉，口算也是鍛煉學生思維的過程，多鼓勵學生進行口算，對學生的思維鍛煉發展更有用。教師在開展口算教學時，則能通過說的方式直觀形象地檢驗學生對算理的掌握程度。速算、心算等也是計算教學的一種有效方法，盡管口算的效果更加直接，但是速算與心算同樣也利于培養學生養成良好的計算習慣，有利于鍛煉他們的計算能力。教師在教學時，只要能設置一些有吸引力的教學，再對學生加以指導，多途徑培養學生的計算能力并長期堅持下去，學生的計算能力也一定能有所提升。

二、注重計算與學生良好習慣培養

計算教學貫穿于小學數學整體教學的始終，計算教學的重要性也就不言自明了。新課標下的計算教學，在降低計算難度的同時，還強調情境的設置、算法的多樣化。但是，縱觀實際教學，有些做法不到位，導致很多學生的計算能力不強。如何有效避免這些情況的出現呢？如何使用正確的方法提高小學生的計算能力呢？首先要培養小學生認真審題的習慣：培養學生在做題之前，看清數字與符號，觀察思考它們之間的特點，內在聯系等；在審完題之后，思考對應的計算方法，及時思考是否能簡便計算，在實際計算時有沒有需要特別注意的問題等。其次，要引導學生養成規范的計算習慣。在完成作業時，數字書寫一定要規范；計算題的書寫格式也要規范，便于審閱者審批，但是，很多學生在書寫時容易出現錯誤。比如把“6”寫成“0”等。此外，還要注意一些細節問題。比如，在進行分數計算時，運算符號要與分數線對齊，再列綜合算式時，要留出足夠大的地方，避免地方過小，使得數字之間產生互相干擾之情況等。最后一個方面，一般是大家比較容易忽略的地方：學生的草稿紙規范使用。有的學生在計算時出現錯誤，可能就是在計算細化的過程中出現的錯誤。比如說，有些學生喜歡在草稿紙上隨便亂寫亂畫，有時候將幾道題交叉在一起，辨別起來比較困難。這樣一來，當學生把計算結果向作業本上謄抄的時候，很容易出現錯誤。為了避免這種錯誤的產生，在平時的計算教學時，教師一定要有意識地提醒學生

三、計算教學要重視發展學生的數感

數感是學生的一種主動、自覺理解數，并運用數的態度與意識。其中，計算教學則是發展學生數感的有效途徑之一。在計算教學中，教師要有意識地培養學生的這種數感，一方面要重視學生的口算能力培養。在計算教學時，要讓學生熟練掌握20以內的加減計算以及表內乘、除法。另外，鼓勵學生主動探索，而且還要掌握一些最基本的口算。另一方面，則是加強學生的估算。先讓學生探索并切掌握一些基本的估算方法，而且還能對自己估算的結果作出合理的解釋。教師也可以多鼓勵學生在學習計算知識時多嘗試進行估算，然后再說說自己估計的合理性。計算教學是和解決實際問題結合在一起的，在計算學習時，教師就可以讓學生估計問題的結果并，體會估算在日常生活中的實用價值，逐漸培養鍛煉學生良好的數感，提高他們的計算能力。

四、演示操作，培養思維形象性

為了提高計算教學效率，在實際教學時，可以采用一些輔助工具進行教學，鼓勵學生獨立操作，在操作中獲取實踐經驗，慢慢樹立形象思維。例如，在講解“80除以2”這一計算題時，為了便于學生理解，可以借助形象直觀的道具——火柴棍進行例題演示，把八根火柴棍均勻地分成兩份，師生一起操作，接著，再提出問題：每一份有多少根呢？通過實踐操作，學生們也能準確得出結論，每一份有4根，這時，再進行提問，如果計算80與2的除法，應當如何計算呢？學生很快就會結合實踐操作，聯想到把八十根火柴均分成兩份，每一份應該是四十根，也就是40，計算結果則是8個10除以2，為四個十，即四十。教師在結合學生的實際操作進行合理點評，經過實踐操作，學生們也能有效掌握該類除法運算的快速口算方法，在一定程度上也能提高學生的計算能力。

教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動?！闭嬲男W數學課堂計算教學也應該是面對全體學生的真實認知起點，并以此為基礎展開教學的，將學生真實的學習過程呈現出來。在計算教學時，教師也要不斷優化課堂教學結構，創設多種有效方法引導學生學習，讓學生從喜歡計算到學會計算，然后再巧妙地過渡到有效計算，教師在教學時，也要遵循著由淺入深的原則，逐漸提升學生的計算能力，為提高數學課堂計算教學的效率做好鋪墊。

[1]王線書.為提高數學計算能力支招[J]. 學周刊 2013年12期.

[2]林青.以學生的發展為本——探索小學數學計算教學的新思路[J]. 宿州教育學院學報 2001年03期.

[3]汪海杰.淺談小學數學計算準確率的提高方法[J]. 現代交際 2012年11期.

[4]李平.新課改下小學數學計算教學的探析[J].科學大眾（科學教育），2012，03：70.

G623.5

：A

：1671-864X（2015）10-0113-01