范例教學法在就業指導中的實證研究

吳楊韓梅

（天津理工大學，天津300384）

根據喬志宏等對學生就業能力結構方面的研究，大學生的就業能力結構包括大學生的職業認同、適應性、人力資本和社會資本。其中職業認同對就業與再就業有重要的預測作用。大學生處在自我認知統合期，對自我的認知仍不穩定并極具變化性，因此在確定職業發展方向時易產生偏差。針對此類特點，就需要結合就業等有關課程原有內容，選擇適于該群體的教學方法，并加強其針對性和可操作性，通過合理的就業指導幫助其梳理正確的就業觀念，找到適合自身的職業方向。

一、范例教學法簡介

范例教學法源于二十世紀五十年代出現的一種教學理論流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。范例教學是在教學過程中采用范例進行講解并組織學生對范例進行研討，引導學生從實際范例中學習、理解和掌握所學知識的一般規律，從而使理論知識與自身實際狀況相結合，幫助學生在實踐中理解理論知識，提高行動能力。

1.范例教學法的基本原理

對范例教學法的解釋有很多，基本思想主要包括：第一，教養性學習。教師需要在學生在校的有限學習時間內組織他們進行“教養性學習”。通過學習，使學生始終處在不斷受教育和培養的狀態中。第二，主動性學習。教學以學生為主體，教師通過適當的教學方法調動學生的積極性，培養學生獨立思考與解決問題的能力。第三，發生式學習。教師通過教學設計將呆板的科學事實變成可靈活運用的活的事實，使學生一步步掌握事物的內部邏輯。第四，開放式教學。教學必須是開放式的，需要結合學生實際鼓勵學生獨立探索并運用于實踐中。

2.范例教學法中的心理原理

范例教學法包含認知學習理論、學習遷移理論以及行為主義學習理論等心理理論。在整個課程中，學生通過教師的講解和自己獨立分析的過程中對教學內容形成認知地圖，獲得事物的本質規律，并在自主實踐中實現學習遷移并對現實行為產生影響。在掌握“個”的階段，學生通過教師對范例的詳細講解習得范例的榜樣行為并形成初步的認知地圖，為后期學習遷移做準備。在探索“類”的階段，教師需要在學生掌握“個”的本質特征的基礎上，引導學生對“類”的特點有所發現并進行歸納，使學生通過獨立探索把握“類”的屬性。在歸納規律的階段，教師指導學生深入探討“類”的特點，比較范例與自身的異同，引導學生發現范例規律并作出總結。最后將范例規律內化為自身經驗，運用于實踐中化為具體行為，完成學習遷移。

本研究將教學內容更多地視覺化、直觀化，并選擇在職業發展上成功與失敗的典型就業案例進行范例式講解，幫助學生理解各職業類別的特點與發展趨勢，并通過學生先后在霍蘭德職業性向測試量表各類型選擇上的變化來檢驗實施的范例教學法是否有效。

二、課程教學設計

1.教學目標

（1）知識與技能

包括了解自身的職業興趣類型，并對各職業類型的特點以及遠景有清晰的認識；掌握辨別自身職業興趣類型的方法，對本專業課程構成以及層次變化有清晰的認識；能夠分析本專業的特點與自身職業興趣類型之間的關系，結合這種關系對大學四年的發展有清晰的規劃，同時對自身職業歸屬以及職業規劃有明確的方向。

（2）過程與方法

運用職業興趣類型測試幫助自己進行職業興趣類型的準確定位；對本專業課程結構圖進行圖解，分析本專業課程的變化與層次，找準自身所處的階段以及即將面對的任務，做好四年專業學習的心理預期；能夠結合提供的范例，與自身專業和自身特點進行對比，分析自身的優劣勢，填寫完成大學規劃表與職業規劃表。

（3）情感態度與價值觀

能夠主動學習和使用課堂提供的操作工作，形成管理自身規劃的積極態度；在科學管理和學習的過程中，體驗有效管理規劃的重要性，形成科學管理規劃的意識。

2.學習內容分析

這一節的內容主要是幫助學生找準職業方向定位，讓學生在了解自身職業興趣特點以及本專業特點的基礎上，通過范例分析學會分析自身特點，找到自身特點與專業特點之間的關系，從而完成大學四年規劃以及初步職業規劃。

（1）學習重點

在教師的指導下完成職業興趣類別測試并完成所屬類別的深度討論；根據專業圖解規劃自身專業學習進程與計劃；結合范例講解分析自身特點，擬定規劃。

（2）學習難點

結合職業興趣測試結果、本專業課程研究結果以及范例分析，確定大學生四年規劃以及職業規劃。

（3）學習要求

明確本節的學習目標，積極思考，勤于實踐；聯系所學的知識和技能，能結合自身實際情況解決問題，提高自學能力。

3.教學流程設計

本節課共有7個環節，包括：范例講解分析，專業課程構成圖分析講解，各專業分組討論分享，填寫大學學習規劃表，職業興趣類別測試，各職業類別小組討論分享，填寫職業規劃表；也可歸納為范例分析、實際分解、獨立分析與規劃落實四個部分。（見圖1）

圖1 教學流程設計圖

（1）范例分析

教師向學生展示兩個專業已畢業學生成功就業的范例，范例內容包括該生家庭背景、學習經歷、就業經歷、畢業后發展狀況以及該生自我總結的經驗。

（2）實際分解

教師向學生展示兩個專業的課程構成圖，引導各專業分成小組對各自專業課程的構成、層次、學習特點進行討論，組內討論完成后進行組外分享，最后個人單獨完成大學專業學習規劃表。

（3）獨立分析

教師對職業興趣測試進行講解并指導學生完成職業興趣類別測試，讓學生找出自己所屬的正確職業興趣類別。指揮學生按測出的職業興趣類別分組，對所屬職業類別的特點、發展以及設想進行深入討論，組內討論完成后進行組外分享。

（4）規劃落實

學生根據范例解析、專業課程構成圖分享以及職業興趣測試分享中學習填寫職業規劃表。

三、研究對象、工具與方法

本研究以三所綜合院校大學生為研究對象，采用霍蘭德職業性向測試量表。本次發放出的問卷共600份，其中回收有效問卷560份，有效率為93.33%。其中男生286人，占51.1%，女生274人，占48.9%；計算機科學與技術專業267人，占47.7%，藝術專業293人，占52.3%。本研究在范例教學法實施前后用量表對研究對象進行測試，以先后測量的對比結果來檢驗教學法的實施效果，對先后搜集的數據用SPSS16.0統計軟件進行統計處理。

四、研究結果與分析

1.學生在范例教學法實施前后各類型數據變化情況

表1為學生在范例教學法實施前后在職業性向量表問卷幾個緯度的均值、標準差和排序。表中的各項均值是指所有學生在該類型中的得分總分的平均值。從表中的樣本均值中我們可以看到，在實施范例教學法之前，各類型得分均值排序從小到達依次為現實型、藝術型、研究型、企業型、常規型、社會型，在實施范例教學法之后，各類型得分均值排序變化從小到大依次為企業型、現實型、研究型、藝術型、常規型、社會型，從排序的變化中看出，在范例教學法實施前，學生偏向選擇社會型、常規型與企業型，而范例教學法實施后，企業型成為學生選擇最少的類別，而研究型和現實型被選擇的次數變多。

表1 學生職業性向均值、標準差、分數排序前后變化

2.學生在范例教學法實施前后各類型選擇差異

表2為學生在范例教學法實施前后在各類型上選擇的變化差異。研究結果顯示在范例教學法實施前后，學生在六個類型選擇上的變化只有研究型和藝術型選擇變化差異顯著，而在現實型、社會型、企業型和常規型的選擇變化差異不顯著。同時藝術型比研究型在選擇變化差異上更加顯著。說明學生在范例教學法實施前后在藝術型和研究型的選擇上變化最大，并且藝術型的變化大于研究型。

表2 學生職業性向相關樣本t檢驗結果

3.學生在專業和性別上各類別的差異變化

表3為學生在范例教學法實施前后，對各種類型的選擇在專業和性別上的差異分析。從研究結果中可以看出學生在專業與性別上都有顯著性差異，但在范例教學法實施前后，擁有顯著性差異的類別有變化。在專業上，教學法實施前，現實型、研究型、藝術型與社會型都有顯著性差異，而在教學法實施后，只有研究型與藝術型兩種在專業上有顯著性差異，差異種類更加集中。在性別上，教學法實施前，現實型、研究型、藝術型都存在顯著性差異，而在教學法實施后，只有現實型與研究型在性別上有顯著性差異，差異類別也趨于集中。

表3 學生職業性向專業、性別差異方差分析

五、討論

1.范例教學法實施前后，學生在各個類型上選擇的變化

在范例教學法實施之前，學生偏向于選擇社會型、常規型與企業型職業，而范例教學法實施之后，學生選擇發生變化，企業型被藝術型代替，而開始排序第三的企業型被排到最后，成為被選擇最少的種類。說明在范例教學法實施后，學生對各個類型職業的概念與范疇都有了新的認識，也更加了解自己適合哪一類型的職業。藝術型職業選擇數量的上升說明學生不但對自身專業有新的認識，同時對本專業以后的職業發展有了新的概念。

2.范例教學法實施前后，學生在各個類型選擇上的差異顯著性

通過相關樣本檢驗發現，在范例教學法實施前后，學生對六組職業類型的選擇上只有藝術型與研究型變化差異顯著，并且對藝術型選擇上的變化比對研究型在選擇上的變化差異更加顯著。說明雖然學生在教學法實施前后的兩次選擇中有三種類型的排序都發生了變化但是在選擇的變化上有顯著差異的只有藝術型和研究型，而這兩種類型正好與學生專業 （計算機科學與技術和藝術設計專業）的專業性質相吻合。說明通過范例教學法的實施，學生對各自專業特點，兩種類型的職業特點的認識有所提升，了解到所學專業性與職業類型之間的關系，課上就業指導發揮出一定作用。

3.范例教學法實施前后，學生在性別與專業上各類型選擇的變化差異

從專業上看，范例教學法實施前，兩個專業的學生對各類型職業的選擇有四個類型（現實型、研究型、藝術型與社會型）都有顯著差異，分部更加分散，而范例教學法實施之后，兩個專業的學生在各類型職業選擇上集中在兩個（研究型與藝術型）上，趨于集中，同時與學生兩個專業（計算機科學與技術、藝術設計）性質相吻合。現實型與社會型職業類型分類更偏向于從個人氣質類型上進行分類，兩種類型適合于多種專業類別，若從專業上對六種職業類型進行選擇，現在的結果較為合理，體現出樣本的專業區分度，同時也說明范例教學法實施較為成功。從性別上看，范例教學法實施前，男生與女生在現實型、研究型與藝術型上的選擇有顯著差異，男生在選擇現實型與研究型上比女生多，而女生在選擇藝術型上比男生多。在范例教學法實施之后，男女生選擇差異類別縮小，只有在現實型與研究型上有差異，并且男生選擇這兩項的比女生多。由于藝術專業女生偏多，而計算機科學與技術專業男生偏多，在范例教學法實施前的測試結果顯示出樣本男女比例的特點，而范例教學法實施后，選擇的結果消除了樣本男女比例的特點，可能是學生在選擇上更側重于自身是否適用。

六、結論與建議

1.結論

從此次研究的結果可以看出，在范例教學法實施前后，學生在各類型的職業選擇上有明顯變化，其中研究型與藝術型前后選擇變化最為顯著。同時從專業角度上看，學生在范例教學法實施后對各類型選擇的差異性上更加集中并且與其自身專業性質相吻合，計算機專業學生趨向于選擇研究型職業而藝術設計專業學生趨向于選擇藝術型職業。從性別角度上看，在范例教學法實施后，男生與女生對各類別的選擇也趨于集中。男生對研究型與現實型的選擇要多與女生，與各專業男女比例相吻合。從此次研究結果中可以看出，范例教學法對學生較為適用。

2.建議

范例教學法可能通過對“個”的分析及“類”的歸納，對規律的探索到系統的掌握，在發生式教學的基礎上培養學生獨立的學習能力和實踐能力。將范例教學法的優勢融入到學生就業指導中可以幫助學生形成獨立思考的能力并把握正確的職業方向。本研究所運用的范例教學法通過霍蘭德職業性向測試量表的前后實測證明范例教學法對學生是有效的，在一定程度上提高了學生對各種職業類別的識別性并能結合自身的專業特點了解自身的職業走向，實現了專業與職業趨勢的匹配，自身特點與職業類別的匹配。

第一，教師在運用范例教學法時需要結合學生的實際特點，在課前充分備課，通過精心的教學設計在教學過程中積極調動學生的積極性使其參與到課堂實踐中，充分發揮學生的主觀能動性，以學生獨立操作為主，教師引導為輔，幫助學生建立認知地圖，完成學習遷移，將知識融入到自身實際情況中。

第二，大學生對自我的認知仍處在統合階段，對自我的定位和職業的概念都很模糊，范例教學發的運用可以幫助學生通過相關范例充分了解各種職業類型的概念與發展趨勢，同時了解自身專業與各種職業類型之間的關系，避免學生因對各職業類別的混淆與對自身專業的模糊造成專業學習上的困擾以及職業選擇上的錯誤。

第三，在對大學生做就業指導時，應該考慮到學生性別、專業等固有因素的影響，對于不同性別，專業以及年級的學生應該采用不同的范例進行教學與指導，采用有針對性的教學內容與教學方式，使學生在職業規劃上能接受到層層深入，環環相扣的階梯式指導，而不只是以偏概全、一勞永逸式的指導。

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