以“三重兩化”為原則的高職人才培養(yǎng)模式改革研究——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃利非 張興會 楊中力

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅應(yīng)使學(xué)生有能力滿足職業(yè)工作崗位的要求，而且也應(yīng)使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]2015年4月，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開了以“健全教學(xué)制度體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題的首屆教學(xué)工作會議，對多年以來的辦學(xué)經(jīng)驗和成果進(jìn)行了全面梳理和總結(jié)，對未來的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計和論證。在剖析當(dāng)前高職人才培養(yǎng)中存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家職業(yè)教育改革方向和學(xué)校發(fā)展定位，提出以“三重兩化”（即：重素養(yǎng)、重實踐、重創(chuàng)新、校企化、國際化）為原則的高職人才培養(yǎng)模式改革，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重大優(yōu)化和調(diào)整。

一、人才培養(yǎng)方案中的存在的問題

人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。[2]學(xué)校原有人才培養(yǎng)方案存在課程體系架構(gòu)不完整、學(xué)生素養(yǎng)教育不全面、企業(yè)實踐銜接不連貫和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不深入等問題，亟需調(diào)整和完善。

1.課程體系架構(gòu)不完整

（1）公共選修課程設(shè)置不合理

原有的課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程、職業(yè)技能實訓(xùn)課程和畢業(yè)環(huán)節(jié)共五個教學(xué)模塊，其中職業(yè)拓展課程數(shù)量為4-6門，包括專業(yè)類拓展課程2-4門和2門分別由基礎(chǔ)課部和經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院開設(shè)的公共類人文素質(zhì)課程，總學(xué)時控制在128學(xué)時以內(nèi)。這一做法存在以下不足：一是將公共選修課程與專業(yè)選修課程混合交叉，課程模塊設(shè)置不夠合理；二是公共選修課程數(shù)量過少，開課部門也限制過死；三是只考慮到為工科類學(xué)生開設(shè)人文素養(yǎng)課程，忽視了為社科類學(xué)生開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)課程。

（2）缺少學(xué)分置換機(jī)制

原有課程體系是建立在固定教學(xué)模塊、固定課程和固定學(xué)分基礎(chǔ)上的，各專業(yè)學(xué)生在教學(xué)安排上整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生能力差異、興趣差異和自主選擇。各教學(xué)模塊的學(xué)分均要通過“必修”才能獲得，缺少學(xué)分置換機(jī)制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的刻板和單一。

（3）缺乏第一課程和第二課堂的銜接

原有課程體系過于重視正式教學(xué)活動的安排，在人才培養(yǎng)上完全依靠第一課堂的教學(xué)活動，忽視第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用，沒有將第一、第二課堂進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生參與第一課堂學(xué)習(xí)的時感到被動、產(chǎn)生厭倦，參與第二課堂學(xué)習(xí)時又會覺得茫然和無味。

2.學(xué)生素養(yǎng)教育不全面

原有人才培養(yǎng)方案對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)不夠全面，對學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)僅通過理論課程教學(xué)開展，缺少相應(yīng)的實踐和考核；《應(yīng)用文寫作》只設(shè)定16學(xué)時并且作為選修課程安排，對學(xué)生語言文字素養(yǎng)培養(yǎng)不足；只考慮到為工科類學(xué)生開設(shè)特定人文素養(yǎng)課程，沒有為社科類學(xué)生開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)課程，在學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)上存在欠缺；企業(yè)實踐形式單一且不夠連貫，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。

3.企業(yè)實踐安排不合理

原有人才培養(yǎng)方案雖然強(qiáng)調(diào)企業(yè)實踐，但在教學(xué)安排上不夠合理。一是企業(yè)實踐類型相對單一和集中，只包括第一學(xué)期16學(xué)時的專業(yè)認(rèn)識概論和第六學(xué)期19周的頂崗實習(xí)；二是未明確要求將畢業(yè)設(shè)計（論文）與頂崗實習(xí)相結(jié)合。企業(yè)實踐時間滯后且缺乏銜接，致使“工學(xué)結(jié)合”難以有效落實。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)不深入

原有人才培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，對高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重視和培養(yǎng)不夠深入，既缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論課程的開設(shè)，又缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的開展，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對學(xué)生成長成才帶來不利影響。

二、“三重兩化”的內(nèi)涵

學(xué)校首屆教學(xué)工作會議的召開，結(jié)合“以全面啟動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為引擎，以全面實現(xiàn)國際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為支撐”的辦學(xué)定位和特色，啟動以“三重兩化”為原則的人才培養(yǎng)模式改革探索。

1.重素養(yǎng)

注重加強(qiáng)道德素養(yǎng)、語言文字素養(yǎng)、科學(xué)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)和健康心理等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程和開展德育實踐考核（思政實踐課），加強(qiáng)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)；將《應(yīng)用文寫作》列為公共基礎(chǔ)課，設(shè)為32學(xué)時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)；通過職業(yè)拓展教育中公共選修課程的開設(shè)，加強(qiáng)工科類學(xué)生人文素養(yǎng)和社科類學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)、專業(yè)技術(shù)課程、技能實訓(xùn)課程和企業(yè)實踐活動的安排，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過素質(zhì)修養(yǎng)與心理健康課程開設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生個人修養(yǎng)與健康心理的培養(yǎng)。

2.重實踐

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中堅持理論教學(xué)夠用為度的原則，注重豐富實踐教學(xué)類型和提升實踐教學(xué)比例。在職業(yè)拓展教育中增加綜合實踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動；在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)將專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)（課程）實習(xí)和頂崗實習(xí)分別安排在第1-6學(xué)期，確保企業(yè)實踐3年6學(xué)期不斷線；加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理，要求在第6學(xué)期與頂崗實習(xí)結(jié)合開展。在構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系同時，實現(xiàn)實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)不低于總學(xué)時數(shù)的50%。

3.重創(chuàng)新

注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的各個教育模塊加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為必修課列入公共基礎(chǔ)課程；將大學(xué)生科技創(chuàng)新項目作為德育實踐考核（思政實踐課）的重要內(nèi)容之一，列入職業(yè)拓展教育中綜合實踐模塊并規(guī)定為必修；在專業(yè)拓展教育中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、獲得專項權(quán)利、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等項目，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新實踐并取得創(chuàng)新成果；注重提倡結(jié)合頂崗實習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計（論文），提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)新性。

4.校企化

強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校育人全過程的設(shè)計和實施。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格前充分開展企業(yè)需求調(diào)研；在專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)技能實訓(xùn)課程設(shè)置上，邀請企業(yè)人員深度參與設(shè)計和論證，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接；在職業(yè)拓展教育模塊，一方面鼓勵企業(yè)人員開設(shè)專業(yè)選修課和公共選修課，一方面把企業(yè)技術(shù)服務(wù)等列為綜合實踐項目并可以與其他課程進(jìn)行學(xué)分置換；另外，安排企業(yè)實踐3年6學(xué)期不斷線，要求學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

5.國際化

強(qiáng)調(diào)開展國際合作并培養(yǎng)國際化人才。學(xué)校積極探索德國“雙元制”人才培養(yǎng)的本土化實踐，為每個專業(yè)組群配備1名外籍專家，在人才培養(yǎng)方案制定（修訂）時充分聽取外方專家意見，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、資格證書等方面積極與國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接；實施彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，加強(qiáng)與國外學(xué)分的互認(rèn)互換；重視加強(qiáng)外語教學(xué)，大力開發(fā)雙語課程，積極引進(jìn)國外教材；注重引入國際先進(jìn)的課程資源，引進(jìn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國際職業(yè)資格證書課程；在實踐教學(xué)中，注重與國際化企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地并開展頂崗實習(xí)。努力拓寬學(xué)生的國際化視野，提升人才培養(yǎng)的國際化水平。

三、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

1.指導(dǎo)思想

以全國職業(yè)教育工作會議精神和 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為指導(dǎo)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，堅持立德樹人，推進(jìn)依法治教，以提高質(zhì)量為核心，以辦人民滿意的職業(yè)教育和建設(shè)世界一流職業(yè)院校為目標(biāo)，緊密結(jié)合天津市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和濱海新區(qū)開發(fā)開放的人才需要，充分利用國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)先行先試的政策優(yōu)勢，以全面啟動天津海河應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為引擎，以全面實現(xiàn)國際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為支撐，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)技能型人才。

2.教育模塊與課程設(shè)置

在課程結(jié)構(gòu)體系中，分為職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)拓展教育、職業(yè)技能實訓(xùn)和企業(yè)實踐5個模塊，共150學(xué)分。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)教育

全校統(tǒng)一開設(shè)公共必修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化理論知識和，包括：軍事理論與訓(xùn)練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概念、形勢與政策、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)、素質(zhì)修養(yǎng)與心理健康、體育與健康、數(shù)學(xué)（按照專業(yè)性質(zhì)不同，設(shè)置“應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”兩種）、公共外語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。其中，應(yīng)用文寫作由選修課改為必修課，由16學(xué)時增加到32學(xué)時，重在培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的寫作能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為學(xué)校首次設(shè)置的公共必修課程，設(shè)定為32學(xué)時，包括理論和實踐環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。職業(yè)基礎(chǔ)教育模塊共44.5學(xué)分。

（2）職業(yè)技術(shù)教育

各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，主要為理論課程和理實一體化課程，根據(jù)專業(yè)服務(wù)的崗位群對學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合各專業(yè)的人才能力分析，圍繞“專業(yè)核心技術(shù)一體化”，課程涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識，以及反映專業(yè)發(fā)展學(xué)科前沿的基礎(chǔ)知識。職業(yè)技術(shù)教育模塊設(shè)置10-16門專業(yè)課程，共45學(xué)分。

（3）職業(yè)拓展教育

職業(yè)拓展教育是對必修課程的重要拓展和補(bǔ)充，包括專業(yè)選修課、公共選修課和綜合實踐三部分，職業(yè)拓展教育模塊共15.5學(xué)分。

①專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是對學(xué)生在本專業(yè)知識、能力、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的充實和拓展，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)5-6門的專業(yè)選修課程，同一專業(yè)組群可部分共享，學(xué)生從中應(yīng)選修6學(xué)分課程。

②公共選修課

公共選修課是為了加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透和滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，由普通公共選修課程和網(wǎng)絡(luò)公共選修課程兩部分組成，普通公共選修課程由各二級學(xué)院（系、部）和相關(guān)部門人員申報，經(jīng)學(xué)校統(tǒng)一審核遴選，各二級學(xué)院（系、部）應(yīng)開設(shè)不少于3門普通公共選修課。每門課程統(tǒng)一規(guī)定為（32學(xué)時，2學(xué)分）。網(wǎng)絡(luò)公共選修課程由學(xué)校統(tǒng)一購買或開發(fā)建設(shè)，要求每位學(xué)生選修不少于6學(xué)分，工科類專業(yè)學(xué)生至少選修2門（4學(xué)分）社科類課程，社科類專業(yè)學(xué)生至少選修2門（4學(xué)分）工科類課程。

③綜合實踐

綜合實踐重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，包括德育實踐考核（思政實踐課）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)競賽獲獎、職業(yè)資格證書、社會實踐、獲得專項權(quán)利、出版著作、發(fā)表論文和企業(yè)技術(shù)服務(wù)共9類。 其中德育實踐考核（思政實踐課）為必修，計3.5學(xué)分，其他實踐項目為選修，單項計1-2學(xué)分。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參加綜合實踐并取得成果，學(xué)校規(guī)定除德育實踐考核（思政實踐課）外，綜合實踐的其他項目取得的學(xué)分，可以根據(jù)具體實踐內(nèi)容同其他模塊課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度和任務(wù)量，與其他模塊相應(yīng)課程置換學(xué)分，優(yōu)先置換專業(yè)選修和公共選修課程，置換學(xué)分總數(shù)不超過8學(xué)分，見表1。

表1 課程學(xué)分置換表

（4）職業(yè)技能實訓(xùn)

職業(yè)技能實訓(xùn)是專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，課程全部是實訓(xùn)課和理實一體化課程，考核方式強(qiáng)調(diào)過程評價和職業(yè)資格評價。“雙證書”是高等職業(yè)教育的重要標(biāo)志[3]，通過職業(yè)技能實訓(xùn)模塊課程的實踐和訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)定的技術(shù)技能，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的雙證融通。職業(yè)技能實訓(xùn)模塊共28學(xué)分。

（5）企業(yè)實踐

企業(yè)實踐是深入企業(yè)開展的重要實踐教學(xué)活動，包括專業(yè)認(rèn)知教育、企業(yè)見習(xí)、專業(yè)（課程）實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。專業(yè)認(rèn)知教育1周，安排在第1學(xué)期，企業(yè)見習(xí)1周，安排在第2學(xué)期；專業(yè)（課程）實習(xí)共4周，在第3、4學(xué)期各安排2周，頂崗實習(xí)共18周，第5學(xué)期安排8周，原則上從當(dāng)年的12月1日開始到學(xué)期末結(jié)束，第6學(xué)期安排10周頂崗實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計（論文）共4周，安排在第6學(xué)期，在頂崗實習(xí)階段穿插實施，畢業(yè)設(shè)計 （論文）選題應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求和頂崗實習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。企業(yè)實踐分別安排在3學(xué)年6個學(xué)期中，確保在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終不斷線。企業(yè)實踐模塊共16學(xué)分。

四、問題與展望

以“重素養(yǎng)、重實踐、重創(chuàng)新、校企化、國際化”為原則的人才培養(yǎng)模式是我校高職人才培養(yǎng)的重大改革，是我校教學(xué)管理模式從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換的重大調(diào)整，是我校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重大舉措。雖然前期進(jìn)行了深入研究和精心設(shè)計，但在實施過程中還會面臨一些問題和挑戰(zhàn)，包括教育理念的更新轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源的優(yōu)化配置、學(xué)籍管理的配套改革、師資隊伍的質(zhì)量提升，合作企業(yè)的開發(fā)鞏固、教學(xué)經(jīng)費的支持保障等，需要學(xué)校進(jìn)一步研究和解決，加快配套政策的制定和出臺，確保人才培養(yǎng)模式改革的順利推進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

[1]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）：9.

[2]李桂霞，劉麗敏.關(guān)于高職人才培養(yǎng)方案研制的思考[J].教育與職業(yè)，2013，5（下）：169.

[3]郝秀凱.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業(yè)，2008（23）：51-52.