以“三重兩化”為原則的高職人才培養(yǎng)模式改革研究——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃利非 張興會(huì) 楊中力

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅應(yīng)使學(xué)生有能力滿足職業(yè)工作崗位的要求，而且也應(yīng)使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]2015年4月，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開了以“健全教學(xué)制度體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題的首屆教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)多年以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行了全面梳理和總結(jié)，對(duì)未來(lái)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)和論證。在剖析當(dāng)前高職人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育改革方向和學(xué)校發(fā)展定位，提出以“三重兩化”（即：重素養(yǎng)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、校企化、國(guó)際化）為原則的高職人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重大優(yōu)化和調(diào)整。

一、人才培養(yǎng)方案中的存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。[2]學(xué)校原有人才培養(yǎng)方案存在課程體系架構(gòu)不完整、學(xué)生素養(yǎng)教育不全面、企業(yè)實(shí)踐銜接不連貫和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不深入等問(wèn)題，亟需調(diào)整和完善。

1.課程體系架構(gòu)不完整

（1）公共選修課程設(shè)置不合理

原有的課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)環(huán)節(jié)共五個(gè)教學(xué)模塊，其中職業(yè)拓展課程數(shù)量為4-6門，包括專業(yè)類拓展課程2-4門和2門分別由基礎(chǔ)課部和經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院開設(shè)的公共類人文素質(zhì)課程，總學(xué)時(shí)控制在128學(xué)時(shí)以內(nèi)。這一做法存在以下不足：一是將公共選修課程與專業(yè)選修課程混合交叉，課程模塊設(shè)置不夠合理；二是公共選修課程數(shù)量過(guò)少，開課部門也限制過(guò)死；三是只考慮到為工科類學(xué)生開設(shè)人文素養(yǎng)課程，忽視了為社科類學(xué)生開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)課程。

（2）缺少學(xué)分置換機(jī)制

原有課程體系是建立在固定教學(xué)模塊、固定課程和固定學(xué)分基礎(chǔ)上的，各專業(yè)學(xué)生在教學(xué)安排上整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生能力差異、興趣差異和自主選擇。各教學(xué)模塊的學(xué)分均要通過(guò)“必修”才能獲得，缺少學(xué)分置換機(jī)制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的刻板和單一。

（3）缺乏第一課程和第二課堂的銜接

原有課程體系過(guò)于重視正式教學(xué)活動(dòng)的安排，在人才培養(yǎng)上完全依靠第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，忽視第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用，沒(méi)有將第一、第二課堂進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生參與第一課堂學(xué)習(xí)的時(shí)感到被動(dòng)、產(chǎn)生厭倦，參與第二課堂學(xué)習(xí)時(shí)又會(huì)覺(jué)得茫然和無(wú)味。

2.學(xué)生素養(yǎng)教育不全面

原有人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)不夠全面，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)僅通過(guò)理論課程教學(xué)開展，缺少相應(yīng)的實(shí)踐和考核；《應(yīng)用文寫作》只設(shè)定16學(xué)時(shí)并且作為選修課程安排，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)培養(yǎng)不足；只考慮到為工科類學(xué)生開設(shè)特定人文素養(yǎng)課程，沒(méi)有為社科類學(xué)生開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)課程，在學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)上存在欠缺；企業(yè)實(shí)踐形式單一且不夠連貫，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。

3.企業(yè)實(shí)踐安排不合理

原有人才培養(yǎng)方案雖然強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐，但在教學(xué)安排上不夠合理。一是企業(yè)實(shí)踐類型相對(duì)單一和集中，只包括第一學(xué)期16學(xué)時(shí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)概論和第六學(xué)期19周的頂崗實(shí)習(xí)；二是未明確要求將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。企業(yè)實(shí)踐時(shí)間滯后且缺乏銜接，致使“工學(xué)結(jié)合”難以有效落實(shí)。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)不深入

原有人才培養(yǎng)方案過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重視和培養(yǎng)不夠深入，既缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論課程的開設(shè)，又缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)的開展，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才帶來(lái)不利影響。

二、“三重兩化”的內(nèi)涵

學(xué)校首屆教學(xué)工作會(huì)議的召開，結(jié)合“以全面啟動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為引擎，以全面實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為支撐”的辦學(xué)定位和特色，啟動(dòng)以“三重兩化”為原則的人才培養(yǎng)模式改革探索。

1.重素養(yǎng)

注重加強(qiáng)道德素養(yǎng)、語(yǔ)言文字素養(yǎng)、科學(xué)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)和健康心理等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程和開展德育實(shí)踐考核（思政實(shí)踐課），加強(qiáng)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)；將《應(yīng)用文寫作》列為公共基礎(chǔ)課，設(shè)為32學(xué)時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)；通過(guò)職業(yè)拓展教育中公共選修課程的開設(shè)，加強(qiáng)工科類學(xué)生人文素養(yǎng)和社科類學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)、專業(yè)技術(shù)課程、技能實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的安排，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過(guò)素質(zhì)修養(yǎng)與心理健康課程開設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)與健康心理的培養(yǎng)。

2.重實(shí)踐

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中堅(jiān)持理論教學(xué)夠用為度的原則，注重豐富實(shí)踐教學(xué)類型和提升實(shí)踐教學(xué)比例。在職業(yè)拓展教育中增加綜合實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)；在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)將專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)（課程）實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)分別安排在第1-6學(xué)期，確保企業(yè)實(shí)踐3年6學(xué)期不斷線；加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理，要求在第6學(xué)期與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合開展。在構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。

3.重創(chuàng)新

注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的各個(gè)教育模塊加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為必修課列入公共基礎(chǔ)課程；將大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目作為德育實(shí)踐考核（思政實(shí)踐課）的重要內(nèi)容之一，列入職業(yè)拓展教育中綜合實(shí)踐模塊并規(guī)定為必修；在專業(yè)拓展教育中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、獲得專項(xiàng)權(quán)利、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新實(shí)踐并取得創(chuàng)新成果；注重提倡結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)新性。

4.校企化

強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校育人全過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格前充分開展企業(yè)需求調(diào)研；在專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上，邀請(qǐng)企業(yè)人員深度參與設(shè)計(jì)和論證，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接；在職業(yè)拓展教育模塊，一方面鼓勵(lì)企業(yè)人員開設(shè)專業(yè)選修課和公共選修課，一方面把企業(yè)技術(shù)服務(wù)等列為綜合實(shí)踐項(xiàng)目并可以與其他課程進(jìn)行學(xué)分置換；另外，安排企業(yè)實(shí)踐3年6學(xué)期不斷線，要求學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

5.國(guó)際化

強(qiáng)調(diào)開展國(guó)際合作并培養(yǎng)國(guó)際化人才。學(xué)校積極探索德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)的本土化實(shí)踐，為每個(gè)專業(yè)組群配備1名外籍專家，在人才培養(yǎng)方案制定（修訂）時(shí)充分聽取外方專家意見(jiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、資格證書等方面積極與國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)分的互認(rèn)互換；重視加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，大力開發(fā)雙語(yǔ)課程，積極引進(jìn)國(guó)外教材；注重引入國(guó)際先進(jìn)的課程資源，引進(jìn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國(guó)際職業(yè)資格證書課程；在實(shí)踐教學(xué)中，注重與國(guó)際化企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地并開展頂崗實(shí)習(xí)。努力拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。

三、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

1.指導(dǎo)思想

以全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和 《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，堅(jiān)持立德樹人，推進(jìn)依法治教，以提高質(zhì)量為核心，以辦人民滿意的職業(yè)教育和建設(shè)世界一流職業(yè)院校為目標(biāo)，緊密結(jié)合天津市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和濱海新區(qū)開發(fā)開放的人才需要，充分利用國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)先行先試的政策優(yōu)勢(shì)，以全面啟動(dòng)天津海河應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為引擎，以全面實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為支撐，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)技能型人才。

2.教育模塊與課程設(shè)置

在課程結(jié)構(gòu)體系中，分為職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)拓展教育、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐5個(gè)模塊，共150學(xué)分。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)教育

全校統(tǒng)一開設(shè)公共必修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化理論知識(shí)和，包括：軍事理論與訓(xùn)練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概念、形勢(shì)與政策、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)、素質(zhì)修養(yǎng)與心理健康、體育與健康、數(shù)學(xué)（按照專業(yè)性質(zhì)不同，設(shè)置“應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”兩種）、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。其中，應(yīng)用文寫作由選修課改為必修課，由16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí)，重在培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的寫作能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為學(xué)校首次設(shè)置的公共必修課程，設(shè)定為32學(xué)時(shí)，包括理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。職業(yè)基礎(chǔ)教育模塊共44.5學(xué)分。

（2）職業(yè)技術(shù)教育

各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，主要為理論課程和理實(shí)一體化課程，根據(jù)專業(yè)服務(wù)的崗位群對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合各專業(yè)的人才能力分析，圍繞“專業(yè)核心技術(shù)一體化”，課程涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)，以及反映專業(yè)發(fā)展學(xué)科前沿的基礎(chǔ)知識(shí)。職業(yè)技術(shù)教育模塊設(shè)置10-16門專業(yè)課程，共45學(xué)分。

（3）職業(yè)拓展教育

職業(yè)拓展教育是對(duì)必修課程的重要拓展和補(bǔ)充，包括專業(yè)選修課、公共選修課和綜合實(shí)踐三部分，職業(yè)拓展教育模塊共15.5學(xué)分。

①專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是對(duì)學(xué)生在本專業(yè)知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的充實(shí)和拓展，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)5-6門的專業(yè)選修課程，同一專業(yè)組群可部分共享，學(xué)生從中應(yīng)選修6學(xué)分課程。

②公共選修課

公共選修課是為了加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，由普通公共選修課程和網(wǎng)絡(luò)公共選修課程兩部分組成，普通公共選修課程由各二級(jí)學(xué)院（系、部）和相關(guān)部門人員申報(bào)，經(jīng)學(xué)校統(tǒng)一審核遴選，各二級(jí)學(xué)院（系、部）應(yīng)開設(shè)不少于3門普通公共選修課。每門課程統(tǒng)一規(guī)定為（32學(xué)時(shí)，2學(xué)分）。網(wǎng)絡(luò)公共選修課程由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買或開發(fā)建設(shè)，要求每位學(xué)生選修不少于6學(xué)分，工科類專業(yè)學(xué)生至少選修2門（4學(xué)分）社科類課程，社科類專業(yè)學(xué)生至少選修2門（4學(xué)分）工科類課程。

③綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，包括德育實(shí)踐考核（思政實(shí)踐課）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、職業(yè)資格證書、社會(huì)實(shí)踐、獲得專項(xiàng)權(quán)利、出版著作、發(fā)表論文和企業(yè)技術(shù)服務(wù)共9類。 其中德育實(shí)踐考核（思政實(shí)踐課）為必修，計(jì)3.5學(xué)分，其他實(shí)踐項(xiàng)目為選修，單項(xiàng)計(jì)1-2學(xué)分。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐并取得成果，學(xué)校規(guī)定除德育實(shí)踐考核（思政實(shí)踐課）外，綜合實(shí)踐的其他項(xiàng)目取得的學(xué)分，可以根據(jù)具體實(shí)踐內(nèi)容同其他模塊課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度和任務(wù)量，與其他模塊相應(yīng)課程置換學(xué)分，優(yōu)先置換專業(yè)選修和公共選修課程，置換學(xué)分總數(shù)不超過(guò)8學(xué)分，見(jiàn)表1。

表1 課程學(xué)分置換表

（4）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程全部是實(shí)訓(xùn)課和理實(shí)一體化課程，考核方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和職業(yè)資格評(píng)價(jià)。“雙證書”是高等職業(yè)教育的重要標(biāo)志[3]，通過(guò)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊課程的實(shí)踐和訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)定的技術(shù)技能，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的雙證融通。職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊共28學(xué)分。

（5）企業(yè)實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐是深入企業(yè)開展的重要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括專業(yè)認(rèn)知教育、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)（課程）實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。專業(yè)認(rèn)知教育1周，安排在第1學(xué)期，企業(yè)見(jiàn)習(xí)1周，安排在第2學(xué)期；專業(yè)（課程）實(shí)習(xí)共4周，在第3、4學(xué)期各安排2周，頂崗實(shí)習(xí)共18周，第5學(xué)期安排8周，原則上從當(dāng)年的12月1日開始到學(xué)期末結(jié)束，第6學(xué)期安排10周頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）共4周，安排在第6學(xué)期，在頂崗實(shí)習(xí)階段穿插實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）選題應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。企業(yè)實(shí)踐分別安排在3學(xué)年6個(gè)學(xué)期中，確保在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中始終不斷線。企業(yè)實(shí)踐模塊共16學(xué)分。

四、問(wèn)題與展望

以“重素養(yǎng)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、校企化、國(guó)際化”為原則的人才培養(yǎng)模式是我校高職人才培養(yǎng)的重大改革，是我校教學(xué)管理模式從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換的重大調(diào)整，是我校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重大舉措。雖然前期進(jìn)行了深入研究和精心設(shè)計(jì)，但在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，包括教育理念的更新轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源的優(yōu)化配置、學(xué)籍管理的配套改革、師資隊(duì)伍的質(zhì)量提升，合作企業(yè)的開發(fā)鞏固、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持保障等，需要學(xué)校進(jìn)一步研究和解決，加快配套政策的制定和出臺(tái)，確保人才培養(yǎng)模式改革的順利推進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

[1]姜大源.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）：9.

[2]李桂霞，劉麗敏.關(guān)于高職人才培養(yǎng)方案研制的思考[J].教育與職業(yè)，2013，5（下）：169.

[3]郝秀凱.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問(wèn)題探討[J].教育與職業(yè)，2008（23）：51-52.