MOOC環境下微課程的設計與實現*
——以經濟學基礎課程為例

王瑞榮，李志彬

（1.紹興職業技術學院，浙江 紹興312000；2.紹興文理學院，浙江 紹興312000）

一、問題的提出

伴隨著大規模網絡開放課程（MOOC）的興起和迅猛發展，對高等教育，尤其是遠程教育領域產生了深遠的影響，它是一個真正的顛覆性創新。[1]顧曉清（2013）認為MOOC對高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國際發展背景和中國本土化進程兩個維度論述了中國MOOC本土化發展訴求及其對應策略。[2]與此同時，伴隨著生活節奏的加快以及信息技術的飛速發展，我國已經進入“微時代”，微博、微店、微網、微信等名詞日益進入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機化學課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應用于在線教育。[4]國內首先提出微課程并應用于實踐教學的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學者從不同角度探討了微課程的設計與具體應用。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。

二、經濟學基礎課程教學的現實困境

在我國，經濟學基礎是高職經貿類專業的專業基礎課，在課程體系中占有至關重要的地位。然而，經濟學基礎課程教學還存在諸多的現實困境。

1.龐大的理論體系與課時數不斷縮減的沖突

經濟學基礎的課程內容主要涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學主要是以單個經濟單位為研究對象，分析單個消費者如何實現效用的最大化，單個生產者如何實現利潤最大化，以及政府如何糾正市場失靈，實現社會福利的最大化。其中心理論是價格理論，采用個量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經濟學的研究對象是國民收入，采用總量分析方法分析國民收入、總投資、總消費、經濟增長等經濟總量如何實現充分利用。整體而言，經濟學基礎課程有比較完善的理論體系，內含眾多經濟學流派（包括貨幣主義、理性預期學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派等）。然而，由于當前高職教育的主流思想是培養高素質技術技能人才，突出技術、技能的特點，因此很多院校都不同程度地壓縮了經濟學基礎的課時數，由原來的72學時壓縮到52學時，個別院校甚至壓縮到34學時。課時數的不斷減少與教學內容的龐雜，導致任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，進而忽視了學生的課程消化、吸收過程，學習效果大打折扣。

2.抽象的數學模型與學生數學基礎知識薄弱的矛盾

經濟學基礎課程中，大量的經濟學分析都是建立在假設基礎上的，其中涵蓋了大量的數學公式和數學模型推導。比如，微觀經濟學彈性分析中關于微積分的運用、柯布-道格拉斯生產函數的數學分析，宏觀經濟學中的乘數效應等。高等數學是經濟學基礎課程學習的先修課程，然而大多數高職院校經貿類專業的學生數學基礎都比較薄弱，經濟學基礎和高等數學基本都是在第一學期開設，個別學校甚至沒有開設高等數學，從而導致教師講授過程中需要不斷地補充高等數學相關知識，進而擠占本來就不多的課時，學生學習該課程時感覺晦澀難懂，易產生厭學情緒。

3.多種教學方法的運用與課堂教學實效不高的落差

筆者通過對浙江省典型高職院校的調研發現，大多數的高職院校教師都認識到經濟學基礎課程教學中存在的問題，進而在教學中采用多媒體的講授教學，同時輔以案例教學、啟發式教學、體驗式教學、游戲教學等多種教學方法的交叉運用，試圖充分調動學生學習的積極性。然而，課堂教學實效不高，學生的主體地位并沒有被充分調動起來，教師在課堂教學中依然是主角，學生是配角，學生依然處于被動學習的狀態。

三、MOOC環境下經濟學基礎微課程的優勢

MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學理念、個性化教育、教學方式、課程實施方面呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢，詳見表1。

表1傳統課程教學與MOOC背景下微課程教學對比

從教學理念方面看，MOOC背景下微課程教學強調職業能力教育，以學生為中心，教師為引導者和陪練員，突出學生的主體地位。充分挖掘學生學習經濟學課程的內在動力，通過對知識的主動建構，實現快樂學習的目標。

從個性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學可以滿足學生多樣化和個性化的學習。學生可以根據自己的知識儲備、興趣、愛好等方面的需求，根據自己的學習節奏和學習進度自主選擇自己想要學習的內容。

從教學方式方面看，MOOC背景下微課程教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于經濟學基礎課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，順化和重構知識。

從教學實施方面看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點、關鍵詞，通過經濟學基礎微課程的線上論文與其他同學、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點和重點知識；課后學生通過線下的協作式學習，完成相關作業，進一步鞏固和順化知識。

通過對比分析可以發現，MOOC背景下的微課程教學為經濟學基礎課程教學改革與實踐提供了一個新的思路。因此，可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術，對高職院校經濟學基礎課程進行優化設計，提升課程教學質量。

四、MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現

1.MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計

（1）教學目標的設計

微課程作為MOOC環境下經濟學基礎課程教學的重要補充，對于課前線上知識的學習效果、課堂互動研討的活動設計以及課后線下團隊協作完成作業具有主導性的影響。因此，經濟學基礎微課程是由多個相互聯系而又相對獨立的、短小精干的影音視頻構成。在設計微課程時，需要分析授課對象學習經濟學基礎課程的利益訴求——即提高自身經濟思維意識，為后續專業核心課程的學習以及將來從事經貿類工作打下堅實的經濟理論基礎。就所處的學習環境而言，大多數的院校經濟學基礎課程開設在大一的第一學期，有些學校規定大一的第一學期不允許學生攜帶電腦，但是大多數學生都擁有智能手機、iPad（平板電腦）等移動設備。在學情分析的基礎上，確定微課程的教學總目標，在總目標下根據教學內容的安排設計具體的教學目標。一般來說，這個教學目標相對比較單一，主要是掌握某個知識點或核心概念。

（2）教學內容的設計

教學內容是教學活動的核心要素之一。MOOC環境下經濟學基礎微課程教學內容主要的載體是微視頻，每個微視頻時長大約6-15分鐘。因此，在設計教學內容之前，必須權衡教學內容的連貫性、目標性及層次性。教學內容的連貫性是指雖然經濟學基礎微課程是由眾多微視頻構成，每個視頻具有相對獨立性，但是在對經濟學基礎微課程進行內容切割的時候，要考慮到各個知識點的內在關聯性，要讓學生可以通過多個獨立的有關聯的微視頻學習，系統掌握經濟學基礎的基本原理，進而可以分析實現社會的經濟現象與問題。教學內容的目標性是指教學內容的選取要有利于實現教學目標。教學內容的層次性是指由于微課程不受時間、地點的限制，學生可以多次重復觀看經濟學基礎的微課程。因此，在設計教學內容時，教學內容的選取要迎合不同學生的需求，學習能力一般的、經濟學基礎知識掌握不佳的學生可以達到熟練掌握，學習能力較強、經濟學基礎知識掌握扎實的學生可以達到充分掌握，要體現因材施教的理念，實現個性化教學。

（3）MOOC教學環境設計

目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學環境平臺，能夠幫助高校運行在線課程。但是，這些平臺是為名校、名課、名師提供課程運行的平臺，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺后的運行成本巨大，而潛在學生的數量較少。因此，對于普通的高職院校而言，可以借助本校的數字化信息平臺（教學資源庫、優化版的精品課程網站）進行微課程教學。MOOC數字化教學環境包括課程管理和微課程的制作，具體內容見圖1。

圖1 MOOC教學環境設計

（4）教學實施的設計

MOOC環境下經濟學基礎微課程的教學實施設計主要包括：課前學生自主學習，課堂上生生、師生的互動討論學習和課后線下協作式學習三個環節。課前學生自主學習主要是指，借助移動設備（如智能手機、平板電腦等）聯網登錄MOOC環境下的經濟學基礎教學資源庫或經濟學基礎精品課程網站，觀看相關視頻，記下關鍵詞和學習過程中的難點和疑點，通過MOOC環境下的數字化平臺，在線交流學習中的難點和疑點，形成一個初步的知識建構。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認識，并與老師和同學進行分享，教師點評、精講難點和學生的疑點，進一步鞏固和同化相關的知識點。課后的線下協作式學習主要是指教師要根據學生知識點的掌握情況，布置貼近學生實際生活的經濟現象或問題，通過小組協作的方式，運用所學的經濟學原理或知識完成相關的經濟現象或問題的分析，進一步鞏固和順化相關的經濟學知識，具體見圖2。

圖2 MOOC教學實施的設計

（5）學習效果評價設計

MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學，兩頭在外（即通過MOOC數字化平臺進行自主學習），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學習），強調職業能力本位，突出實踐動手能力和有效解決問題的能力，體現以學生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統的課程教學評價方法，而應凸顯過程性評價，同時輔以多元化主體參與學習效果的評價。過程性評價主要是通過學生在線學習微課程的時長、參與論壇討論交流的次數、微視頻學習過程中微練習的測試情況、經濟現象或問題的作業完成情況綜合評定。多元化學習評價是指學習效果的評定不是教師的一言堂，而是由教師評價、小組成員的互評、學生的自我評價以及其他學習小組的評價四部分構成。

（6）內嵌式學習支持的設計

為了保證微課程教學的順暢進行，內嵌式學習支持是必不可缺的一環。根據經濟學基礎微課程的特點，可以從教學內容的微視頻支持、學生學習活動的支持和學習效果評價的支持三個維度進行。教學內容的微視頻支持主要是要求教師根據教學的具體目標，選擇教學內容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時長在6-15分鐘的教學視頻，并輔以相關的字幕信息，同時可以設計相關的提示性信息以及配備微練習，學生必須在每周的規定時間內完成相關作業，沒有及時完成的學生本次作業成績為零分，進而督促學生自主學習，促進學生建構知識。學生學習活動的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發學生思考，善于利用問題，由淺入深引導學生思考，同時可以通過線上交流討論，同化或順化經濟學知識。學習效果評價支持主要是指MOOC環境下數字化平臺應該設立相關的板塊或系統跟蹤，能夠對學生的學習情況、參與討論情況、完成作業情況等進行多元化的過程性評價。

2.MOOC環境下經濟學基礎微課程的實現保障

（1）高效運轉的課程教學團隊是基礎

在國外，MOOC環境下的微課程建設，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學助理、技術支持等）。在國內，以清華大學開設的《電路原理（一）》為例，其教學團隊是由6名教師+3名助教共同承擔教學任務。此外在課程實施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運轉的課程教學團隊是實現MOOC環境下經濟學基礎微課程教學的基礎。

作為普通的高職院校，教師數量相對于學生數量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學團隊的高效配合、有效實施課程建設團隊就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負責課程知識點拆分，1名負責視頻錄制和編輯，1名負責相關習題作業的設計。4名助教（大二學生擔任）中，1名負責學習資料的上傳，3名負責論壇討論答疑。

（2）制作精良的微視頻是關鍵

要想實現MOOC環境下經濟學基礎微課程的有效實施，制作精良的微視頻是關鍵。要根據課程教學目標的需要，確定教學內容。由于經濟學基礎的相關理論知識在現實經濟生活中都可以找到生動的媒體素材和教學案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學生生活實踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進行講解，錄制完畢點擊保存就可以。

（3）優質的MOOC數字化運行平臺是保障

MOOC環境下經濟學基礎微課程順利運行離不開優質的數字化平臺保障。優質的MOOC數字化平臺要求對所有學習者開放，而不是僅僅針對本校學生，想要學習的學習者可以通過注冊帳號完成身份的確認，進行經濟學基礎課程的學習。平臺上的相關數字化資源（包括微視頻、微練習、微課件）都可以隨時下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉化，能夠支持實時聊天，具有未完成作業的提醒任務功能和自動測試評分功能等。

五、結束語

MOOC環境下的微課程已成為當今教育領域的新寵。本文在分析經濟學基礎課程教學面臨的現實困境的基礎上，提出了MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現路徑。經濟學基礎作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環境下的微課程優勢，提升課程教學質量，還有待進一步的檢驗。

[1]Christensen C.The innovator's dilemma：when new technologies cause great firms to fail[M].Harvard Business Review Press,2013.

[2]顧小清,胡藝齡,蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志,2013,31(5)：3-11.

[3]McGraw L R A.A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of chem icaleducation,1993,70(7)：543-544.

[4]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J].The Chronicle of Higher Education,2009(6)：1-3.

[5]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10)：61-65.

[6]張曉君,李東哲,陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術,2013,23(8)：105-107.

[7]劉名卓,祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育,2013(12)：127-131.

[8]周楊.一次融合與創新的MOOC實踐——訪MOOC電路原理(一)主講教師于歆杰[J].中國大學教學,2014(3)：41-45.