基于空間的案例引導式任務教學法在《內科護理學》中的應用*

李群芳，嚴 超，劉楊武

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽421001）

《內科護理學》內容繁雜，傳統教學中，學生感覺枯燥乏味，極易產生厭學情緒，教師教學壓力大。信息技術被越來越多地應用到了教學領域。“世界大學城”是2010年5月由教育部和湖南省教育廳等多家單位共同完成的“以用戶空間為基礎的資源共享型網絡服務平臺——世界大學城網絡學習平臺”，[1]從此引發了網絡空間教學革命。目前，對空間教學的研究集中在對課程的總體建設方面，[2][3]對具體教學方法在空間的應用報導較少，案例教學和任務教學法在傳統教學中報導較多，空間教學很多情況下亦采取任務引導型教學方式。本研究依托于世界大學城云空間，將案例引導式任務教學法應用于《內科護理學》課程教學中，為探討新的教學方法提供依據。

一、對象與方法

1.對象

從湖南環境生物職業技術學院2012級護理專業學生中隨機抽取2個班共113名學生為研究對象，另抽取2個班共115名學生為對照，實驗組采用基于空間教學的案例引導下的任務教學法，對照組采用傳統PPT教學法。

2.方法

（1）案例引導式任務教學法空間教學的實施過程

設計任務：教師將精心設計的任務交給學生。以臨床案例為基礎，創造真實生動的專業問題情境，設計任務以工作過程為導向，確定與臨床護理程序（評估→診斷→計劃→實施→評價）配合的教學任務。

分析任務：指導教師介紹相關教學資源（網絡交互學習平臺、動態教學過程）完成必要的知識講授，明確完成任務的過程與方法。

完成任務：在完成空間任務時，學生將自己收集的資料發布在課程網絡教學平臺與其他同學共享，按照已有的分組情況，每組在本組群內進行交流討論，學生討論時，教師加入其中鼓勵，引導學生完成任務，并隨時解決學生提出的問題。

總結評價：各小組在班級群組中匯報自己的結論以及得出結論的過程，任務教學法不只是讓學生完成任務，而且要讓他們理解任務背后的關系和機制。教師在班級群組中點評每個小組的完成方案。在課堂上，選擇2個小組作現場匯報，并順勢利導，總結完成任務所需要用到的知識提煉出本次課的知識點和考點。

指導并監測學生完成空間布置的作業（主要是護士執業資格考試習題）。

（2）調查方法

報導設計的調查問卷對實驗組學生進行調查，[4][5]問卷包括對教學內容、學習能力提高、學習自主性、學習效果等的評價。比較實驗組和對照組內科護理學課程考試成績。

（3）統計學方法

使用SPSS16軟件包作統計學處理對資料進行描述性統計分析，計量資料用兩個獨立樣本t檢驗。

表1 實驗組學生對教學效果的評價（%）

二、結果

實驗組學生對教學效果的評價見表1，實驗組與對照組學生內科護理學課程成績比較見表2。

統計結果表明，實驗組和對照組學生內科護理學課程成績差異有統計學意義，實驗組的理論和實踐成績均高于對照組。

表2實驗組與對照組學生內科護理學課程成績比較

三、討論

1.網絡空間平臺改變了學習環境，豐富了教學資源

網絡教學平臺為學習提供了豐富的資源，改變了學習方式，聲音、圖像、動畫、視頻等使教學過程更加形象化，學生可以自主選擇學習內容和時間，更利于個性化學習。內科護理新知識和新技術在網絡空間教學中能得到及時反映，教學資料齊全、實用，實踐教學內容實用知識較多，課程內容及設計體現了多學科知識的綜合，作業能覆蓋相關知識范圍，有助于強化知識點。

2.基于空間教學有利于教學過程的交互性，提高學習自主性

信息化空間教學能扭轉教學枯燥乏味的狀況，減輕教師教學的壓力。在空間創建課程討論群組和班級教學群組，完成任務時，學生可以在空間與教師互動，也可以在空間與同學互動，不但促使教師加深對學生學習情況的了解，同時能使學習交流變得更主動，使學習的興趣得到提高，從而真正實現學生成為課題教學過程主體的目標。[6]

3.基于空間教學的案例引導式任務教學法提高了教學效果

有典型的病例為服務對象，有明確的任務要完成，學生就有了具體的學習目標，有利于加強其學習的自覺性和主動性，同時，教師能從空間隨時掌握學生的整個學習過程，教師在空間建立學生聯系表，對學生個人空間進行超鏈接，定期布置空間作業，并對學生完成情況進行追蹤、評價和監督，能有效促進學生的學習，提高教學效果。

4.基于空間教學的案例引導式任務教學法有利于學生能力和素質的培養

空間教學體現學生主體地位，有利于學生能力的培養。[7]案例引導式任務教學法融合了案例教學與任務驅動教學的優點，以真實的臨床案例為基礎，以典型的工作過程作為任務，以任務引領知識、技能和方法，讓學生在完成工作任務的過程中學習知識、訓練技能、獲得職業能力。小組協作學習有利于互幫互助，發揮各自的特長與優勢，能增強團隊合作精神和溝通能力。在完成任務的實踐中摸索分析問題和解決問題的方法，能激發學生的學習潛能，有效促進學習能力的培養。

5.空間評價考核有助于監控學習過程，多元考核評價更客觀地反應真實學習水平

考核貫穿于學習過程中，考核項目包括團隊完成任務情況、團隊演示的成績、學生參與群組討論的情況及作業完成情況等，多階段、多角度的考評方式使評價更加全面、公正。

參考文獻：

[1]關健華.PBL教學法在大學城空間教學中的運用[J].新西部（下旬·理論版）,2013(2)：225.

[2]余瀅.工學結合的空間課程包的開發——基于云平臺的高職課程教學模式探索[J].中國教育信息化（高教職教）,2012(3)：85-86.

[3]李紅.高職《使用UML進行面向對象的分析與設計》課程空間教學的應用研究[J].科學與財富,2012(10)：143.

[4]康丹，謝麗琴.基于網絡教學平臺的護理課程學習活動設計研究——以“護理綜合技能訓練”課程為例[J].長沙民政職業技術學院學報,2012,19(4)：125-127.

[5]王芳.基于網絡空間教學平臺的高職護理專業《生理學》教學改革實踐[J].長沙民政職業技術學院學報,2013,20(1)：95-97.

[6]楊升平.運用空間教學探索信息化教學模式[J].中國教育信息化,2012(13)：71-73.

[7]吳名星.基于“職教新干線”的空間教學[J].中國科技信息,2012(19)：157-158.