“互聯網+教育”基本模型探析*

朱月翠，張文德

（1.福州大學 圖書館，福建 福州350116；2.福州大學 信息建設辦公室，福建 福州350116）

一、前言

從1994年我國正式接入國際互聯網以來，我國完成了網絡基礎設施的安裝、迅速增長、整體部署，目前在向協同應用轉變。互聯網經歷了以商業化為特征的互聯網1.0階段、以社會化為特征的互聯網2.0階段、即時化的互聯網3.0階段，目前正向互聯網網絡空間階段發展。[1]從2001年的互聯網2.0階段開始，中國互聯網開始崛起，互聯網成為中國經濟全球化最好的催化劑。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，旨在充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化、集成作用，將互聯網的發展成果深度融合于經濟、社會之中。這一理念使傳統行業看到了與互聯網結合發展的更廣闊前景，教育行業也不例外。“互聯網+”應用與教育行業，形成的“互聯網+教育”，以傳統的“數字校園”、“智慧校園”為基礎，又有其自身的特征和任務，為目前我國教育信息化發展提出了更高的要求。

二、“互聯網+”的深刻內涵

從互聯網演化路徑上看，“互聯網+”是創新2.0下中國互聯網發展的新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。[2]創新2.0是知識2.0、技術2.0和管理2.0互動的產物，互聯網在云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術的推動下，已經是融資源、技術、管理于一體的知識社會載體，創新2.0與互聯網結合，渾然天成，將會帶來更大的發展空間，既是創新的動力，又是創新的工具和源泉。[3]

從技術層面看，“互聯網+”指，以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術、物聯網等）在經濟、社會、生活各領域的擴散、應用過程；從經濟層面看，“互聯網+”代表一種新的經濟形態，以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態；[4]從網絡層面來看，“互聯網+”不僅是一個信息網絡，更是一個物質、能量和信息互相交融的物聯網。

三、“互聯網+教育”模型

1.“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”是教育在線化、數據化、可視化、自主化、個性化；教育資源無所不在，學生可以按需動態索取；教與學模式發生變革，泛在學習、互動學習成為主流；教育管理數據化、可視化、智能化，使決策更精準、科學。

“互聯網+教育”是教育信息化視角的轉變。校園是教育的載體，數字校園和智慧校園是站在校園的角度實現校園業務數字化、信息化、智慧化。“互聯網+教育”是站在互聯網的視角構建教育、運行教育，弱化了校園，強化了教育的本質，也就是互聯網校園化。這個視角的轉變有助于教育和互聯網的高度融合。

“互聯網+教育”是一個整體協同的模式，要求教育信息化融合、協同發展。一方面要做到資源的共享、系統的集成、系統與業務的高度融合，另一方面要實現信息化建設與師生、物、組織、管理等的協同。

2.“互聯網+教育”模型

我國教育信息化經過30多年的發展，我國教育信息化經過構建、應用，信息化基本完成，目前多數學校在進行業務整合，向信息化融合、創新方向發展，努力將教育信息化由粗放型向集約型轉變。[5]從“數字校園”到“智慧校園”的建設，已經開始了將云計算、大數據、物聯網與教育結合的探索和實踐，為“互聯網+教育”發展奠定了基石，如表1所示。

表1 教育信息化理念的遷移

“互聯網+教育”是以“云+網+端”為新基礎設施，以數據、信息資源為主要要素，基于實時協同的分工網絡，在教育領域優化、集成資源配置，全方位融合于教育之中。其仍然是利用新一代信息技術，站在融合、協同的角度，以學習、創新為目標，以應用為核心，融合教、學、科研、管理、生活等教育核心業務，如表2所示。

四、“互聯網+教育”分析

1.“互聯網+教育”的基礎設施分析

我國“互聯網+教育”的基礎設施，即“云+網+端”已經嶄露頭角。大數據讓教育更了解學生、了解教學、了解科研、了解管理，能提供個性化、量身定做的教育。云計算讓知識存儲自由無限，移動互聯讓學習無時無刻無處不在，社交網絡讓教學互動親密無間。

（1）云計算

云計算作為一種新型的計算模式和存儲模式，管理著海量資源，本身就是一種基礎架構管理的模式。云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必需的一切硬件計算資源，這些資源經數字化、虛擬化之后，向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。[6]我國云教育的發展，離不開政府部門在政策上的支持，2012年教育部啟動“中國數字教育2020”行動計劃，建設包括兩萬門優質網絡課程及其資源的教育云資源平臺。從亞洲教育網素質教育云平臺正式成為國家規劃辦十二五規劃課題以來，教育云的建設呈風起云涌之勢。無論是企業還是政府部門都在布局云教育規劃或云平臺建設。例如國云科技教育云、華師京城教育云、重慶巴南教育云、華北基礎教育云、華東師范大學云協作平臺、國家開放大學教育云等。另外，國內外一些信息技術企業實踐了云教育，如google、惠普、微軟、IBM的云教育，思科、聯想的教育云。

（2）大數據

大數據在教育領域有了越來越廣泛的應用，學校擁有可用的、高質量的海量數據逐漸成為現實，但如何進行信息挖掘，給未來教育帶來更大的可能。[7]大數據之于教育應該是在物聯網、云計算、移動互聯等新一代信息技術綜合且發展成熟的基礎上，在學生數據庫、教工數據庫、資源數據庫、教學數據庫、科研數據庫等數據庫中挖掘出有價值的數據，經過過程性和綜合性的分析，找到學生、教師、管理人員各種行為之間的內在聯系，分析教學、科研、管理、社會服務等職能的效益和效率，并做出精準的教育決策。[8]用數據說話，讓教育了解學生，了解教師，了解教育這一活動，評估教育，提升教育。我國教育領域對大數據的關注已早，2009年，南京大學PASA大數據技術實驗室已經進入大數據并行處理技術領域。后來有更多的學校和項目進入到大數據研究領域，許多學校結合一些學校業務也在實踐大數據。

表2 “互聯網+教育”模型

（3）互聯網、移動網、物聯網與端

眾多的“端”組成了“網”，終端的接入不僅表示網絡的暢通，還擴大了網絡，端與網總是連在一起的。

隨著我國“三通兩平臺”項目的推進，寬帶網絡校校通這一目標基本實現，完成了“互聯網+教育”中的基礎設施之“網”的互聯網建設。我國發展“網”上教育有一定優勢，學生數量龐大，學生上“網”比例高，中國互聯網信息中心（CNNIC）發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2013年和2014年學生在網民職業結構中所占比例均是最高。[9]

教育對于移動互聯網的應用，《2013-2014年中國移動互聯網調查研究報告》顯示，2013年6月手機網民職業構成中，學生占28.9%，在整個手機網民中學生所占比例最多，2014年6月學生手機網民占24.9%，雖然所占比例有所下降，但仍然位居手機網民第一；[10]百度發布的《2014中國教育行業大數據報告》顯示，教育行業網民需求持續上升；移動端檢索增長迅猛，同比增長54%。[11]這些數據一方面反映了學生手機等移動終端的擁有量和擁有率都比較高，另一方面反映了教育移動互聯網的普及和成熟。

目前物聯網在教育領域的應用，主要應用在實體的校園，把感應器嵌入或裝備到校園，例如教室、圖書館、停車場、實驗室等，并用軟件應用系統平臺連接它們，實現通信服務、教學服務、管理服務、科研服務和學校設施的整體結合。

2.“互聯網+教育”應用分析

“互聯網+教育”的應用是參與主體，即學生、教師、管理者、公眾、物等主體，進行教、學、科研、管理、生活等活動的集成。各主體和“云”是互動循環的一個過程，一方面他們從“云”上獲得資源和數據，另一方面，他們自身的學習、科研、教學、管理等活動形成的數據和資源又傳到“云”上，如此循環下去，帶動教育的發展與完善，如圖1所示。

圖1 “互聯網+教育”應用

“互聯網+教育”是基于“云”的開放模式，其參與主體更加廣泛，在這一環境下有不同的活動更加豐富，如表3所示。“互聯網+教育”為在校學生提供教育，也構建了終身學習的體系為社會學生服務，是學習型社會的基礎。“互聯網+教育”是一個智能模式，智能為各主體推薦資源和數據，以支持主體學習、生活、科研、決策等活動，又智能搜集各角色的數據形成新的資源。“互聯網+教育”基于“云”的協同模式，各主體、各活動協作共同完成，每個活動可同步進行，是一個和諧的教育生態系統。

表3 “互聯網+教育”參與主體構成及活動

“互聯網+教育”下的學生培養，學生入校遵循“寬進”原則，可以不經過考試或選拔，但是畢業要遵守“嚴出”的原則。在對學生培養的過程中，首先要了解市場，更要了解學生；然后根據學生性格、愛好、特質，發現學生潛在適合的工作崗位，為學生推薦個性化課程，或學生自主選擇課程；最后經過多元化評估和過程評估進行考核、認證，應聘工作或繼續發展，如圖2所示。真正做到以學生為中心、個性化學習，回歸教育的本質。

圖2 “互聯網+教育”下學生培養路徑

“互聯網+教育”下是基于“云”的泛在式的教與學，是線上與線下結合（O2O）模式，利用云教室、云課堂將在線學習和翻轉課堂結合，學生根據自己初次的測試，知道自己還有哪些欠缺，有針對性地學習，按需學習。這也是一個學生與設備、學生與教師、學生與學生互動的過程，包括答疑解惑、知識的運用、創新的指點等。

“互聯網+教育”下的科研根據知識社會創新2.0的理念，有精英科研向用戶科研、大眾科研轉變。“互聯網+教育”的環境也給這一科研模式提供了土壤，“云”不僅為教師提供了科研的資源和平臺，學生、管理者同樣也可以參與科研。從科研項目的申報材料、申請評審到結題驗收都可以利用云計算、大數據等技術和平臺智能獲得科研需要的資源，并自動生成個人資料、實驗數據、調研結果等，使科研過程簡易化、智能化。

“互聯網+教育”下的管理，是指通過管理云平臺系統，對師生信息、管理信息、資源信息、運維信息等進行智能處理，即通過大數據進行挖掘、對比、分析、轉化等操作，為教育管理提供資源配置、數據集成、信息管理、運行狀態監控、教育質量監測等業務支持，實現教育智能決策、可視化管控、安全預警和遠程督導，這些教育精準的決策與建議又反饋到云中促進教育的進一步發展與創新。如此的“實施-反饋-改進”循環，讓教育持續發展、不斷完善，如圖1所示。[12]

“互聯網+教育”下的生活更是一個美好的時代，食堂分為預定區和自由區，預定區可以給師生提供提前預定服務，餐桌號碼和菜品會給你預留，連餐具可能都是保溫的、智能的，還會告訴你菜品的能量及營養成分；校醫院可以通過你的可穿戴設備獲知你的體溫、血壓、心率等數據；校車會在站牌顯示多久回來，還剩幾個座位；至于購物，更發達的電子商務也會進入校園這塊沃土。

五、小結

“互聯網+”騰“云”駕“網”，橫空出世，以“云+網+端”為基礎設施，應用到教育行業就要求教育信息化做好教育云、大數據、物聯網等智慧校園的部署工作，不斷探索云計算、大數據、物聯網、移動互聯等新一代信息技術應用到教育的有效模式，做到技術服務教育，教育促進技術創新、帶動技術推廣，實現技術與教育的良性互動。

“互聯網+教育”重在應用與創新，在教育信息化發展過程中要構建好信息化服務鏈及運行機制。當前教育信息化應該朝著融合、開放、協同、創新的方向發展，教育信息化要不斷整合各種技術，整合各種資源，以應用為先導，以學習與創新為目標，達到技術、資源為教育所用，且易用、實用。為實現這些目標，各學校因地制宜，是走教育信息化變革之路，還是走區域聯合發展之路，還是協同建設、分級部署之路，殊途同歸，都是教育信息化的美好愿景。

“互聯網+教育”藍圖要求各業務融合、各技術融合、各種資源融合，業務融合使部門界限模糊化，組織結構扁平化，這對目前校園組織結構產生了很大沖擊。很多高校的教育信息化實踐證明，學校組織結構在一定程度上阻礙了教育信息化進度，降低了教育信息化的效率和成果。實現教育信息化長遠發展，學校組織結構優化勢在必行。

“互聯網+教育”處在對數據松綁的時代，安全問題尤為重要，不僅是硬件安全、系統安全，更是數據安全、信息安全，主動維護隱私。

“互聯網+教育”是教育發展的遠景，為我們前行指明方向，規劃了教育藍圖，但是，路還在腳下，發展教育信息化之路任重而道遠，“不積跬步，無以至千里”，只有把教育信息化每一步走好，才能實現“互聯網+教育”美好藍圖。

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[3]孟慶國,宋剛,張楠.創新2.0研究十大熱點[J].辦公自動化,2015(5)：6-9.

[4]阿里研究院“互聯網+”研究報告[R/OL]http：//www.askci.com/chanye/2015/03/13/85637vPqv.shtml.2015-03-13.

[5]張文德.教育信息化由粗放型向集約型轉變[J].中國教育網絡,2015(1)：48.

[6]杜積西,嚴小芳.云教育[M].北京：北京理工大學出版社,2013.

[7]鄭祥江,殷明均.大數據視域下高校教學管理信息系統建設研究——以西南科技大學教學管理信息化建設為例[J].黑龍江高教研究,2015(1)：50-52.

[8]教育如何玩轉大數據[N].中國教育報,2014-03-26.

[9]第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlw fzyj/hlwxzbg/201502/P020150203551802054676.pdf.2015-02-03.

[10]2013-2014年中國移動互聯網調查研究報告[R/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlw fzyj/hlwx.zbg/201408/P020140826366265178976.pdf.2014-08-26.

[11]2014中國教育行業大數據報告[R/OL].http：//www.d1net.com/bigdata/news/347886.html.2015-05-04.

[12]榮榮,楊現民,陳耀華,趙秋錦.教育管理信息化新發展：走向智慧管理[J].中國電化教育,2014(3)：30-37.