高三班主任的角色定位

■ 彭惠芬

高中各學習階段的班主任承擔著不同的責任：高一重在融入，高二重在規范，高三重在突破。高三作為畢業年級，學生面臨更大的升學壓力，身心都受到巨大的挑戰，各種問題都可能出現，班級管理工作更加復雜、繁重。因此，對于高三班主任除了要承擔好班級的常規管理工作外，還應該有一種角色意識，以作好充分準備迎接新的挑戰。我把高三班主任的身份定位為五重角色——人生規劃師、學習指導師、心里咨詢師、宣傳激勵的專家和外交協調員。

一、學生的人生導師

2009年8月，教育部正式頒布了《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》），《規定》特別指出，“班主任要努力成為中小學生的人生導師”。這是對班主任角色的新表述、新要求，體現了對班主任工作重要性的高度認同和對班主任的極大期待。高中三年,正是高中生處于人生觀、世界觀、價值觀初步形成期的一個關鍵階段，作為班主任如果能進行良好的引導，會有助于他們正確規劃未來的人生，并更加宏觀、全面地看待自身的優勢與不足，更早地養成自我教育、自我設計的理念，使他們更加全面、更加健康地成長。那么，班主任如何成為學生的人生導師呢？

其一，班主任要關心學生的全面發展。學生要擁有幸福美滿的人生，首先必須身心和諧、知情相融。作為學生的“人生導師”，班主任在引領學生知識學習的同時，也要幫助他們在身體、精神、情感、意志等方面實現全面、健康、可持續的發展。學習是學生的天職，但學生首先是一個人，還需要實現人的個性化發展和社會性成長。

其二，班主任要關心學生的終身發展。學生是未成熟的個體，具有多種發展的可能性。關心學生的終身發展，就是要關注學生當下的發展和未來的發展，把發展的可能性變成發展的現實性和持續性，為學生的長遠發展乃至終身發展奠基。

其三，班主任工作在整個高三學年的不同階段都要有明確的計劃和目標，并為實現這一目標制定具體的實施方案，并對實施這一計劃過程中可能會遇到的困難和問題做到心中有數。特別是在高三后期，面對繁重的班級工作，對學生學習目標、學習方法、學習態度，對學生的思想、表現、行為、評價，對學生心理健康教育的要求和效果，對應試技能的把握等工作都要有條不紊、循序漸進地進行，把學生逐步引導到班主任及學生自己所設計、所希望的軌道上來。

二、學生的學習指導師

班主任是班級學生的引路人，正確引導學生學習，沖擊高考是高三班主任的主要職責。高三班主任怎樣來做學生學習的引路人呢？

其一，培養學生濃厚的學習興趣。

激活潛在的學習興趣。對于后進生，他們的學習興趣很大程度上是被我們的老師用難題給考低了。因此，我們要降低測試難度，控制題目難度，用高考題中的一些容易題讓學生做，通過對成功感的體會來逐漸激發學生潛在的學習興趣。

實施興趣感化措施。針對班上學生偏科的情況，我成立了各科興趣小組，讓每個學生必須參加兩個學科興趣小組，即一個自己最感興趣的，一個是最不感興趣的。這樣，學生在小組活動中互相感化、互相幫助、互相提高，就會對原來不感興趣的學科漸漸產生濃厚的興趣。

其二，引導學生掌握優秀的學習方法。

引導學生變“被動學”為“主動學”。教學是最好的學習。學生一旦進入自己教自己的境地，學習效果將會產生質的飛躍。因此，進入復習階段后，可要求學生對已經初步掌握的知識再自教或互教一遍，堅持“每日一題”的活動，能收到了良好的效果，使之由“學到”向“學會”轉化，由“被動學”向“主動學”轉變。

引導學生變“死學”為“活學”。可經常組織召開學習方法交流會，利用一切可以利用的時間向學生推介有效的學習方法，如可開展主題班會，讓學生以“答記者問”的形式介紹學習經驗。

引導學生變“學”為“用”。實踐是最佳的學習途徑。教師要盡量創造條件讓學生在實踐中運用并鞏固所知識，如讓學生參加社會競賽活動，進行社會調查，參加演講會、辯論會等。

其三，引導學生養成良好的學習習慣。

引導學生養成在最佳狀態中學習的習慣。可在班上明確規定，只要走進教室，就必須精神飽滿、情緒穩定，讓學生自覺保持良好的學習狀態以獲得最佳學習效果。

引導學生養成入靜的學習習慣。不少學生思想壓力大，在學習中往往難以入靜。針對這種情況，可以教給學生一些有效的入靜方法。教師可規定自習課要保持安靜的學習環境，任何學生不得以任何理由講話或討論問題。

加強學生自我調節能力的培養。高三學生學習緊張，必須善于休養，加強自我調節，才能達到良好的學生效果。因此，學生要在自己身體能夠承受的范圍內進行復習，要適時調節自己的生物鐘，堅持午睡，嚴禁開夜車；課外活動人人都必須參加；每周開一次班會，幫助學生放松情緒。這樣，學生在學習中才能始終保持旺盛的精力。

三、心里咨詢師

進入高三后，隨著學習壓力越來越大，學生的心理問題也越來越突出。這一時期，學生容易產生急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒。這些情緒給學生造成的影響非常大，如果班主任不能因勢利導，及時排除學生心理上的暗礁，學生的成長和進步就會受到阻礙。因此，高三的班主任必須隨時保持高度的職業敏感，善于察言觀色，及時捕捉學生心理上一個個微小的不和諧音符，幫助他們把握學習與生活的旋律，適時地進行調整。

其一，要教育學生辨證地認識生活、人生。“物競天擇，適者生存”，在生活、學習和工作中，有壓力、有競爭是常態，我們要做的不是逃避，不是退卻，而是勇敢地迎接風浪的考驗，要善于在逆境中成長和成才。

其二，要幫助學生正確認識自己、給自己合理定位。要讓學生既不好高騖遠、目中無人，也不悲觀失望、自卑自棄，要把著眼點放在挖掘自己的潛能上，放在挖掘自己的可持續發展能力上。高考固然重要，但它既不是命運的大決戰，亦非人生的終極點，即便高考失敗，也不是末日來臨，明天太陽照樣會升起。

其三，要教會學生自我調整的方法。要讓他們從學習的重壓下適當地解脫一下，張弛相間；要引導他們經得起挫折，正確認識和處理好個人與社會的關系。

實踐證明，培養學生健康的心理素質，是青少年成才的內在動力，是青少年成長的先決條件，也是高三學生運籌帷幄于考場和走向社會的一個必備素質。

四、宣傳激勵的專家

進入高三以后，學習的緊張、壓力的增大、競爭的激烈甚至過高的期望等都可能挫傷學生的學習積極性和主動性，使學生情緒消沉，乃至對前途悲觀失望。因此，班主任及時把握學生的思想、情緒狀況，適時地、恰到好處地激勵、鼓舞學生的斗志顯得尤為重要。

對學生的激勵我用的最多的是目標激勵法：考前制定合理目標，考后回頭看目標的達成率。這種方法給學生以強大的動力，幫助他們取得了一個又一個的勝利。其次我也會選擇一些典型的事跡，用“榜樣激勵”的方法，及時地教育、鼓舞學生，使他們樹立高遠的目標，明確人生的方向，踏踏實實走好人生的每一步。有時，我也會以主題班會的形式開展挫折教育，使學生認識到：挫折是生命的基本形態，人類便是在一次次的挫折中取得經驗教訓，一步步發展而來的。

班主任的激勵和鼓動，有時需要慷慨激昂的演說，有時需要語重心長的交談。那片言只語的鼓勵和舉手之勞的扶助，都會化作學生無窮的信心和力量的源泉。

五、外交協調員

高三學生在強大的學習壓力下，還可能與教師、家長、同學出現隔閡。這時，班主任必須起“潤滑油”的作用，充當好“協調員”的角色。

一是協調好科任教師之間的關系。要強調班級的整體性，有效克服科任教師之間各自為政的思想和傾向，協調好各科作業的布置量和課余時間的合理利用，避免“內耗”，讓大家心往一處想，勁往一處使。

二是要協調好師生關系。和諧的師生關系可以營造一種同舟共濟的氛圍，從而使教師教得盡心，學生學得高興。首先要求學生要尊重老師的勞動，體諒老師的困難，虛心求學；其次要求教師體諒學生，學生一時犯了錯誤，不要一味地讓他屈服，而要給他一定的時間反思，要做過細的思想工作。

三是協調好家校之間的關系。進入高三以后，很多教育和管理工作要求家校密切配合、步調一致才能取得成效。因此高三階段，特別是第二學期，我加大了與家長聯系的密度，通過交流使自己對學生的情況有個全面了解，也使家長全面了解自己的子女，使家庭成為考生溫暖的港灣，使孩子在健康的心態下復習備考。

總之，高三班主任事務繁多，責任重大，在完成班級常規管理工作的同時，還必須要有人生規劃師、學習指導師、心里咨詢師、宣傳激勵的專家和外交協調員這五種角色意識。對班主任來說，每一種角色都很重要，每一個做起來都不容易，不僅需要有扎實的專業知識，更需要班主任有寬容的胸懷和對學生滿腔的關愛，這也是對所有高三班主任的挑戰。