加強(qiáng)應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探討

蘇振江 王宇菲 夏志美 賀道中

（湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412007）

21世紀(jì)的高等教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生深刻變化，更加注意素質(zhì)教育，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但“萬(wàn)丈高樓平地起”，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，離不開(kāi)專業(yè)基礎(chǔ)課的牢固掌握和熟練應(yīng)用。大學(xué)工科課程設(shè)置大體上可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三類。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握一定文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要，把有關(guān)知識(shí)向深度拓展，從而為學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事專業(yè)工作提供理論和技術(shù)準(zhǔn)備。從專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)看，專業(yè)基礎(chǔ)課大多理論性強(qiáng)、概念多、分析層次多。通過(guò)對(duì)企業(yè)對(duì)人才需求的調(diào)查表明：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新思維的專業(yè)人才是企業(yè)渴求的。而具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的前提。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)部分院校根據(jù)本科專業(yè)基礎(chǔ)課“四多一廣三性強(qiáng)”［1］的特點(diǎn)，提出“分層教學(xué)模式”。為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，麻省理工提出“本科生科研計(jì)劃”，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)高校，如東北大學(xué)、重慶科技學(xué)院等，亦在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，特別對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出“三四模式”，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，有些高校提出“大類化專業(yè)”概念，教學(xué)內(nèi)容模塊化。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。主要培養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的工程技術(shù)管理者和組織者。培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)行業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展需要，從事專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝及設(shè)備設(shè)計(jì)等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，要求學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)及有關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)研究、環(huán)境保護(hù)及資源綜合利用的基本理論和基本知識(shí)，受到現(xiàn)代工程師的基本訓(xùn)練（其中包括工藝制定、工程設(shè)計(jì)、測(cè)試技能和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練），具有從事相關(guān)工藝及設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織管理的潛能及相關(guān)專業(yè)開(kāi)拓能力。

三、應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

依照1998年第一次全國(guó)普通高校提出教學(xué)改革的基本思路，各高校的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)均有不同幅度的減少。依據(jù)人才學(xué)觀點(diǎn)，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，在應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域是否獲得成果，主要看他是否具有豐富的理論。目前，應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間學(xué)科知識(shí)滲透和遷移不夠。比如：冶金工程的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括物理化學(xué)、冶金原理、冶金傳輸原理、金屬學(xué)與熱處理）教學(xué)內(nèi)容大多照搬一般本科模式，教材選用研究型大學(xué)的，不能適應(yīng)現(xiàn)代冶金生產(chǎn)及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。

2.現(xiàn)在的應(yīng)用型教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在生產(chǎn)操作中，基本都知道該怎么操作，而不知道為什么這樣操作，給企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝成本優(yōu)化帶來(lái)不便。

3.忽略了當(dāng)代學(xué)生的一些心理特點(diǎn)。因此，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)，要想在國(guó)內(nèi)有一定競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目前仍是亟待關(guān)注的問(wèn)題。

四、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)理念的探討

本文針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)課程教育存在的問(wèn)題，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，使企業(yè)在產(chǎn)品成本和創(chuàng)新之爭(zhēng)立于不敗之地，從以下幾個(gè)方面探討。

1.明確專業(yè)基礎(chǔ)課的地位。

專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)不同于專業(yè)課教學(xué)，也有別于公共基礎(chǔ)課教學(xué)，它有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起到了橋梁和紐帶作用。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)完成公共基礎(chǔ)課應(yīng)盡而未盡的職責(zé)；使學(xué)生具有適時(shí)“轉(zhuǎn)崗”能力是專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的新作用。

2.優(yōu)化和更新應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)要求，在教學(xué)中進(jìn)行有思考的組合，隨時(shí)把最新的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中；同時(shí)，淘汰一些陳舊和重復(fù)的內(nèi)容；不定時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)科的發(fā)展講，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間，始終存在一個(gè)專業(yè)知識(shí)不斷基礎(chǔ)化的過(guò)程。當(dāng)專業(yè)知識(shí)成熟、普及之后，就有基礎(chǔ)化的可能，因此，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)而言，無(wú)論是概論性的，還是史論性的，對(duì)于日益龐大的知識(shí)體系，必須進(jìn)行條理化，要接受那些普及化的專業(yè)知識(shí)，將其容納入基礎(chǔ)知識(shí)之中，否則，難免會(huì)造成專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)之間的脫節(jié)。

3.強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課之間的相互滲透，明確其與先行和后繼課程的關(guān)系。

加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)用教學(xué)法的研究有利于學(xué)科間知識(shí)的相互滲透與融合；有利于提高專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性；有利于縮短培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間；有利于培養(yǎng)高技能適用性人才。

4.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。

工程實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系可采取“點(diǎn)、線、面、體”多層次訓(xùn)練方案，形成由單一到綜合、相對(duì)獨(dú)立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。既可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)。

5.從專業(yè)課的角度上專業(yè)基礎(chǔ)課。

專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)歷來(lái)是本科教學(xué)的難點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)層次強(qiáng)，難于理解，內(nèi)容又枯燥乏味，缺乏趣味性，但又是學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其教學(xué)最令教師頭疼，老師往往講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得懵懵懂懂，收不到理想的教學(xué)效果。如果站在專業(yè)課的角度學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，則更有利激發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的掌握。

6.提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師自主權(quán)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

許多教育專家認(rèn)為學(xué)術(shù)水平高不一定教學(xué)水平高，但真正在教學(xué)上優(yōu)秀的教師一定是在學(xué)科領(lǐng)域有造詣的、有學(xué)術(shù)見(jiàn)解的教師，正所謂站得高，看得遠(yuǎn)。所以我們必須不斷提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，才能不斷提高教學(xué)水平。提高教師的自主權(quán)，更有利發(fā)掘教師的潛能。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)則利于應(yīng)用型本科的發(fā)展。

7.重塑學(xué)生吃苦耐勞，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)，確定健康向上的理念。

獨(dú)立能力差，依賴性強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞的精神，缺少接受生活的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，這對(duì)當(dāng)今大學(xué)生心理、思想的成熟非常不利。而專業(yè)基礎(chǔ)課是在公共基礎(chǔ)課之后，難度可想而知，由此激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞，確定健康向上的理念則是必要的。

五、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案

1.充分發(fā)揮新時(shí)代學(xué)生的特性，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（1）針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的弱點(diǎn)，加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀教育，加強(qiáng)艱苦奮斗教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，敢于迎接任何挑戰(zhàn)和選擇生活道路，正視學(xué)習(xí)中的種種困難，確立健康向上的生活理念，克服自卑、依賴心理。

（2）面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，希望在大學(xué)幾年里能夠充實(shí)自己的實(shí)力，提高自身綜合素質(zhì)，從而參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常重要，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到“教書(shū)育人，環(huán)境育人”。

2.優(yōu)化和更新專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課老師不定期討論、交流，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)基礎(chǔ)課程的相互滲透。

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到減時(shí)增效。比如冶金專業(yè)物理化學(xué)中的熱力學(xué)，動(dòng)力學(xué)，在冶金原理中就要精簡(jiǎn)；冶金原理中的相圖，和金屬學(xué)中的相圖進(jìn)行優(yōu)化。

（2）調(diào)整一些選修課進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課之列，比如熱工儀表和自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課老師不定期討論、交流，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)基礎(chǔ)課相互滲透。比如鐵水預(yù)脫硫，用何種脫硫劑是冶金原理研究的內(nèi)容，但如何把脫硫劑加入鐵液中，則屬于傳輸原理要研究的范疇。

3.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問(wèn)題［2］。

（1）開(kāi)展教學(xué)參觀活動(dòng)的嘗試。由于課程性質(zhì)的不同及學(xué)生缺乏專業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課程抽象。通過(guò)教學(xué)參觀，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熟悉；更能體會(huì)到工作的艱辛，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性和科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。

（2）融合專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)有設(shè)備，最后增加一項(xiàng)有學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，評(píng)分可采取彈性標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生潛能。

（3）加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)學(xué)生自主提問(wèn)題一項(xiàng)，然后嘗試用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決，以提高學(xué)生用專業(yè)知識(shí)思考和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的應(yīng)變能力。

4.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高教師自主權(quán)，實(shí)施啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學(xué)。

（1）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，教學(xué)中，要了解先行課程的基本內(nèi)容，避免重復(fù)和銜接不上，明確與后繼課程的關(guān)系，突出課程自身要求。教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)言魅力；采用嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜現(xiàn)象中找到規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生洞察力。專業(yè)基礎(chǔ)課教師大多是青年教師，其言行舉止對(duì)學(xué)生有很大影響。

（2）提高教師自主權(quán)，實(shí)施啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學(xué)，根據(jù)課程需要，安排和營(yíng)造啟發(fā)性教學(xué)，結(jié)合學(xué)生討論，助講，答辯及學(xué)生反串教師的角色，采用多元考試模式，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解，亦可激發(fā)學(xué)生的其他潛能。

5.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

伴隨網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的蓬勃發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和更新，則更為重要，除了傳統(tǒng)的手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索外，學(xué)生還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇、群體及貼吧、問(wèn)問(wèn)等網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用，提高文獻(xiàn)檢索和信息搜集的速度和效率，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)課是應(yīng)用型本科課程體系的重要組成部分。起到承上啟下的作用，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，明確其地位，能更有利于整體專業(yè)教育，能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有利于加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，保證大學(xué)與工廠實(shí)現(xiàn)人才輸出“無(wú)縫對(duì)接”。

［1］張文慧，龔毅.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力［J］.鄭州輕工業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，2010（5）.

［2］賀道中，陳藝鋒，高澤平，等.冶金工程應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.中國(guó)冶金教育，2011（1）：11-16.