應用型本科院校《大學生職業發展與就業指導》課程改革探析

王寒娜

（南京工程學院 電力工程學院，江蘇 南京 211167）

近年來，伴隨高校擴招的步伐不斷加大，每年應屆畢業生的人數持續走高。以江蘇為例，2015年江蘇應屆畢業生人數達到55.2萬人，較2014年增加1.1萬人，大學生就業困難成為不可回避的社會性問題。為了解決這一問題，教育部辦公廳于2007年頒發了 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。但是，目前國內高校的就業指導課程教學的安排與設置不夠科學，存在重理論輕實踐的現象，很難激發學生的學習熱情，難以達到教學目標的要求。因此，必須對課程體系進行研究，探討改革方法，才能真正讓就業指導課在學生就業過程中發揮作用。

1.高校就業指導課程教學存在的問題

1.1 缺乏健全的課程體系，難以實現全程化指導。

目前，絕大部分高校都已開設大學生職業發展與就業指導課程，作為學生的一門公共必修課程，大多數高校擺在大三開設，為的是給予學生技巧性的輔導，幫助他們在即將到來的大四求職過程中，能夠拿出一份合格的求職簡歷，掌握一定的面試技巧。高校沒有實施面向大一到大四的全體學生的分階段系統教學，更沒有將就業指導課程貫穿于學生管理、學生思想教育、教學等各個環節中。由此可見，各高校雖然制度上保證了課程的開設，但在課程建設方面力度不足，沒有形成科學完善的課程體系。事實上，大學生職業發展與就業指導作為一項系統工程，在四年大學生涯中應貫穿始終：大一應通過傳授職業意識，指導學生制訂職業生涯規劃，明確未來的職業方向，大二大三通過客觀分析就業形勢與政策，培養學生創業就業技巧，進而提升學生的職業能力與素質，大四應加強就業權益保障和就業心理輔導的教育，每一個環節都不可或缺。然而，由于科學化和規范化的課程體系的缺乏，目前鮮有高校能夠給予學生貫穿四年的全程化指導，因此在培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力和提高大學生職業素養與求職技能方面很難達到教學目標的要求。

1.2 缺乏課堂教學設計，教學效果差。

課堂教學設計指的是，教師在開展課堂教學前，在教學理論、學習理論的指導下，對課堂教學活動流程進行規劃，對教學過程中的各個要素如教師、學生、教學內容、教學過程等進行系統分析，并合理組織各要素，形成最佳教學活動模式，用以指導教學實踐的過程。課堂教學設計應充分體現學生主體地位，任課教師應以學生需求為出發點，對規定的教學內容、已有的教學資源精心策劃、合理組織，通過課堂教學過程順利實施。然而，目前就業指導課的教學內容乏針對性和系統性，理論性過強，如在對國家就業政策進行解讀時，不少任課教師僅僅局限于照本宣科，不能結合專業發展實際調整和規劃授課內容，使得教學內容顯得抽象枯燥，難以理解，極大地降低了學生在課程教學中參與的積極性。在對就業形勢進行分析時，很多任課教師僅僅局限于對近幾年的全國每年高校畢業生人數進行比較，強調競爭的激烈，就業形勢的嚴峻，以期增強學生的緊迫感。然而，這種未與行業實際相結合的數據分析，很難令學生產生共鳴，難以激發學生內在的學習動力，直接導致學生對課程重視度不高，就業指導課淪為學生口中的“水課”，逃課、缺課現象嚴重，課堂上的學生也是身在曹營心在漢，或是玩手機，或是做其他課程的作業。

1.3 缺乏專業化的師資隊伍。

就業指導課程是一門專業化程度很高的課程，對于任課教師的素養要求很高，但目前各高校擔任該課程任課教師的，主要是學工處就業辦公室的老師、各二級學院分管學生工作的副書記和輔導員。他們雖然長期從事一線學生就業工作，但服務性的就業工作和專業性的就業指導之間存在很大差距。他們中的絕大部分自身缺乏職場經驗，走的是從學校到學校的就業形式。加上課程準備過程中采取集體備課方式，缺乏專業化的就業指導培訓，導致就業指導理論的缺乏。個人經驗缺乏再加上專業理論不足，導致在課程的環節安排上，會出現偏差，強調技巧性的訓練，而忽視對學生職業目標、職業理想、創業能力方面的指導，不能實現國家設置該項課程的真正目標。

2.應用型本科院校就業指導課程改革的途徑探索

應用型本科院校培養的是本科層次的應用型人才，要求培養的學生既具備一定的知識、能力和綜合素質，更需要具備可持續發展的潛力。簡言之，就是要具備扎實的理論基礎和良好的發展后勁，要有較強的職業技能，也要有解決實際問題的能力。應用型本科培養的是“實踐、實用、實干”的復合型人才，因此具備端正的職業理想和一定的就業技能是人才培養的必然要求，教育者在指導學生提升專業知識的同時，需要根據個人實際情況幫助其找準職業定位，增強就業競爭力，因此要將全程化、系統的就業指導體系建設作為大學生職業發展與就業指導的核心工作看待。面對當前存在的問題，可從以下幾個方面著手解決。

2.1 改革授課內容。

《大學生職業發展與就業指導》課程教學內容改革的方向是：保證課程教學與當前就業環境緊密聯通，并貫穿大學的整個過程；能夠根據學生專業、年級和職業目標的不同，形成具有專業特色和符合年級層次的教學內容；實現針對不同年級的特點，科學開展規劃和指導教育。一年級的課程內容主要是職業啟蒙，通過課程學習，加深學生對本專業培養目標和就業方向的認識，掌握職業生涯規劃的基本方法，引導學生進行自我認知和評估，幫助學生科學合理地規劃自己的大學生活，形成自己的職業生涯規劃設計。二年級的教學內容以提升職業素養、拓展職業能力為中心，拓寬學生視野，了解社會需求。可以根據專業設置統籌安排，如電力工程學院電氣系統及其自動化專業的4個班級的任課教師和畢業班輔導員可以組建就業指導課程的教研小組，共同制定授課內容，結合學生所學專業和職業發展目標開展專業實習、社會實踐、職業生涯人物訪談等，深入了解職場環境及市場對人才素質的需求狀況。三年級的教學內容圍繞學生所學專業和職業目標相對應行業的就業狀況展開，通過清晰的梳理分析，幫助學生認清就業形勢，根據自身特點做好求職或升學準備。與此同時，加強能力訓練，提升求職技巧，幫助學生學會更好地展示自己和推薦自己，能夠將大學期間的綜合表現制成一份優質的求職簡歷，為即將到來的大四求職做好充分準備。四年級主要設置就業政策法規、就業信息的收集與利用等方面內容，同時加強心理輔導，幫助學生以正確的心態面對求職過程中遇到的挫折與困難。

2.2 改革教學方法。

就業指導課程的內容較為抽象，要改變“老師滿堂灌，學生不愿聽”的現狀，激發學生學習興趣，任課教師必須根據授課內容，運用豐富的教學形式，選擇多樣化學手段，形成適合其內容要求的教學方法設計，變“教師主導”為“學生主導”。如在講授職業生涯規劃的內容時，可采用小組教學的形式，引導學生就“什么是職業生涯規劃”、“為什么要進行職業生涯規劃”進行小組討論，形成小組結論，委派代表發言，各組發言結束后由任課教師點評，針對各組發言中存在的問題，引入理論知識的講解，加深理解，達成共識。還可通過組織“職業生涯規劃大賽”，形成在參與中學習，在比賽中思考的氛圍，引導每個學生將所學知識融會貫通，形成一份適合自己的職業生涯規劃書。在幫助學生樹立正確 “就業觀”的過程中，除課堂講授外，應增加學生社會實踐環節的安排，通過參加招聘會和開展企業調研活動，幫助學生從“身邊人”、“身邊事”著眼，對目前企業的人才需求狀況、行業就業形勢等形成清晰的認識，進而樹立正確的就業觀念。在幫助學生掌握求職技能的部分，一方面在課堂授課過程中可以通過創設模擬情境，讓學生對求職就業的過程形成感性的認識，通過生動活潑的形式，在實踐中提升職業素養。另一方面可邀請相關專業人士為學生做專項培訓，電力工程學院2015年內多次邀請國家高級禮儀培訓師為學生就形象禮儀、面試禮儀、職場禮儀等方面內容展開專項講座，旨在提升學生的求職競爭力。

2.3 優化師資隊伍結構。

就業指導教師作為課程的承擔者，是保證職業生涯規劃和就業指導工作的順利實施的基礎和保障。高校應重點優化就業指導的師資結構，著力培養一支專業化的專職教師隊伍和一批兼職就業指導師。其中專職教師包括各學院主管業工作的職能人員，如分管學生工作的副書記、輔導員，具備專業知識背景的教師，如心理健康課、思想道德修養課的任課教師，他們掌握社會學、心理學、教育學的相關理論，能夠有針對性地對學生就業中突發心理問題給予及時的專業化指導。同時應支持和鼓勵學院內主干專業課教師參加心理咨詢師、職業指導師、就業指導師的培訓和考試，鼓勵教師取得相關資格證書，逐步建立就業指導教師選拔機制，挑選有職業指導資格證書的主干專業課教師承擔本學院的就業指導課程的授課任務，他們能夠更好地將理論知識和直接經驗相結合，更易使學生產生共鳴，保證專職教師朝著職業化、專業化、科學化的方向發展。兼職就業指導師可聘請校外知名企業中優秀的人力資源師、成功的企業家校友、心理輔導家擔任，利用第二課堂，以專題講座、學術報告或團隊心理輔導的形式，從企業角度出發，幫助學生了解社會的就業形勢和行業特點，使學生更直觀地感受當前社會和企業的人才要求。

2.4 創新指導形式。

就業指導是一項貫穿大學始終的服務性工作，僅僅依賴課堂教學，遠遠不能滿足實際需要，要真正實現全程化的指導，必須拓展課堂以外的教育平臺。近年來，新媒體快速發展，由于其傳播速度快、傳播面廣、滲透力強，對大學生學習生活產生巨大影響。將新媒體作為就業指導的新型教育載體，可以打破時空限制，開展更具個性的就業指導，真正實現全程化服務。如可以利用微信平臺，對優秀校友訪談視頻進行推送；利用微博平臺，定期發布就業信息、面試禮儀知識、職場禮儀知識等；通過QQ群，開展就業服務交流等；設立心理服務郵箱，給予傾訴的通道，相對私密的方式，能夠使學生更加主動地尋找解決就業中產生的心理問題的方法。在新媒體的助力下，就業指導課程可以個性化地開展就業指導服務，真正實現全過程育人，全方位育人。高校應能夠將就業指導內容貫穿于日常管理、思想教育中，使就業指導輻射到學生學習生活的每個環節，將就業指導課與思想教育工作、心理健康教育相結合，與校園文化建設相結合。

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