提高課堂教學質量的必由之路

李道富

摘要：教學工作是學校的中心工作，教學質量是生命線。在新課程改革和實施素質教育要求下如何穩步提高教學質量，成為當前一個很急迫的課題，需要我們認真思考和研究。

關鍵詞：教學質量；課堂教學；優化；提高

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-019-1

教學工作是學校的中心工作，教學質量是生命線。全面提高教學質量，學校才能在日趨激烈的競爭中得以生存和發展。如何提高教學質量是學校領導和教師都要思考的主要工作和中心環節。結合學校教學管理實際，經過探索和思考，我以為應從以下幾方面入手。

從規范到示范提高學校教學質量，關鍵是要提高課堂教學效率，首先在于規范教師的教學行為。教學上主角是教師，陣地是課堂，強調的是實踐，注重的是教師的行為改進。教師要確立正確的教育觀、學生觀，不斷提升專業素養和課堂授課的藝術水平，加強組織教學，規范教學行為，優化教學秩序，增強教的科學性和藝術性，調動學的積極性，堅決克服不尊重學生主體地位、不顧學生學習效果的現象和隨意性的傾向，比如有老師板書字跡潦草，書寫較差，有的板書比較隨性，沒有“設計”，還有的課快講完，板書內容才一股腦兒寫上。教師要經常對課堂教學行為進行反思、調整，摒棄和克服那些影響課堂教學效果的不規范行為，努力使課堂教學呈現良性狀態。

事實上，任課教師的課堂教學行為對學生學習的影響很大，象教師的教態儀態、語言表達、板書設計、提問方式，或者不經意的表揚、點評，對學生作業或考試結果的評價等，都會影響學生學習的興趣和學習的積極性。教師行為規范本身就是示范，同事之間相互聽課，安排觀摩優秀教師的教學，走進特級教師的課堂，請專家和名教師做講座，現身示范，這些都有助于教師不斷改進自身課堂教學行為，提高教學效果。

從有效到高效所謂有效，主要是指教師在一段時間教學后，學生能夠獲得具體進步或發展。有效的課堂教學，包括有效的教學目的和教師有效的教與學生有效的學。有效課堂教學的核心是教學的效益。教學有沒有效益，既有教師的原因，也有學生的原因。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教學實踐告訴我們，提高教學的有效性，教學觀念轉變是關鍵，教學方式轉變是根本。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供參與活動的機會，提供“自主、合作、探究”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。

新課改環境下，僅僅滿足課堂教學的有效是不夠的，要將“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化，打造“高效課堂”應當成為每個教師的自覺追求。課前準備充分，課堂駕馭自如，這是課堂高效運行的必要條件。教師要從各學科的特點出發，深度鉆研教材，關注學生學習過程，重視學法指導；要有真摯的情感，與學生建立起一種和諧的師生關系，在有限時間內，學生主動參與意識高，體現了生成過程，消化得好，使課堂真正務實、落實；教師還要有廣博的知識，使課堂隨時呈現見解深刻、旁征博引、循循善誘、富有智慧、精益求精，讓教學真正從有效走向優質，將我們的課堂打造成“高效課堂”，我們的教師也會逐步從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，由經驗型變為專家型。

從問題到課題隨著課程改革的深度推進和教師專業的成長，教育科學研究正逐步成為廣大教師的常態工作方式。新課改對課堂教學也提出了新的要求，其根本目標就是培養學生的創新能力和創新精神，以學生的發展為本，注重學生全面素質的提高。教學過程中遇到問題是必然的，常見的。掌握知識和技能的過程就是發現和解決問題的過程。在教師有序和科學引導下，學生可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；從自己感興趣的現象出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。

教師要有問題意識，更要有課題眼光。在實際教學工作中，我們要善于發現問題，歸納問題。有人說問題即課題，其實并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展研究的課題。像數學課上“某一類數學題有幾種解法？”這雖然是學生在學習過程中經常遇到的問題，但它只是一個最基本的數學問題，算不上一個研究課題。只有那些帶有普遍性、規律性和反復出現的問題，才有價值作為一個課題去系統思考研究，科學解決來源于我們日常教學中的問題與困惑。問題是感性認識，而課題必需是理性的思考。教師要從自己的知識水平、積累的經驗、興趣愛好、時間和精力及與其他人的配合等實際情況出發，確定自己通過努力可以獲得成功的課題，對問題成因進行基本判斷與調查，形成對問題解決的基本思路與策略，通過理性思考和扎實研究，取得正確認識，用以指導教學實踐，為教學質量的提高助力。

從課堂到課程課堂教學與課程改革它們相互依存，課程的實施需要課堂作為載體，課堂的拓展需要課程內容支撐。

許多教師重視對課堂教學質量的研究與反思，但大多就課堂論課堂，僅僅局限在教學方式的變革上，缺乏整體的課程意識，事實上陷入技術主義的泥淖，遠離教育教學的本質。要真正提高課堂效率和教學質量，教師就要從單一課堂“工匠”轉變為一個具有課程意識的教學活動“設計師”，從根本上改變自己的教學姿態，避免把日常的課堂教學活動做成一個孤立點，并以一個學科教學活動的設計者、參與者和評判者的身份引導和組織學生，系統地參與到整個學段的學習活動之中。這樣我們的教學活動才具有它自己的系統性和合理性。北京玉泉小學將國家課程“并軌”，進行校本化改造，最終建立起基于課堂的校本“學科課程”，這種課堂有效性和課程結構化實施的成功嘗試對我們是很好的啟示。