巧用作文評價，提升學生寫作水平

劉君

摘 要：從目前來看，學生作文評價的形式仍然以書面評價為主，即作文批語。筆者從自身實踐談起，論述了巧用作文評價，提升作文水平的一些見解。

關鍵詞：作文評價；作文水平；作文批改；功能

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-096-01

任教高中語文多年，深感學生寫作水平的重要。不少同學寫作中心不明確，寫作時信馬由韁；文體意識不強，記敘文、議論文都搞不清；素材不鮮活，缺乏時代氣息；語言貧乏，缺乏生動的描寫。寫作中往往滿紙的談經論道，缺乏自己的真知灼見；一臉的古板嚴肅，缺乏應有的生活情趣。這樣的文章，讀起來味同嚼蠟。筆者近年來嘗試通過作文評價，倒逼學生提升寫作水平，受到了較為顯著的效果。

作文批改是老師對學生作文進行個性化評價的重要方式，是促進學生作文提升的重要手段之一，尤其是批改高中生的作文，評語里不僅要有對內容好壞優劣的評判，作文技法的交流，更要有彼此道德情感的互動。近年來，身邊一些作文批改不規范的現象，已經引起了語文界有識之士的高度重視，關于作文批改的認識與方法也屢見諸于報端，這是值得欣慰的一件事。筆者認為作文評價主要有三大功能：

一是作文評價應具有引導的功能。學生作文是他們認知的展示，生活的回歸，更是他們心靈的釋放，情感的灌注。一篇成功的作文，不管他用什么文體樣式呈現，都需要學生多方面的積累，需要學生懂得一些作文技法。譬如，開頭有哪些方法，主體部分應選取哪些材料，材料如何安排，如何使說理更有說服力，如何使敘述的內容更能打動人心，結尾有哪些方法，是卒章顯志還是以景作結等等。老師在批閱作文時就要在文法技巧方面給予恰如其分的評價和有的放矢的指導。結合作文寫作的序列化訓練，有計劃、分步驟地給予學生作文寫法指導，逐步推進，循序漸進，效果一定是明顯的。

二是作文評價應具有警醒的功能。我們的學生大多數來自農村，自小讀書就少，跟城里的學生根本不站在一個起跑線上，讀了高中，作文的問題就暴露出來了。老師在批改時，要有重點地指出學生作文中存在的問題，列舉的缺點晝不超過兩個，多了就應打住，還應具體，什么地方的內容單薄了，什么地方的語言需要生動些等等，促使學生內省，在以后的作文中逐步地解決問題，避免類似錯誤再次發生。

三是作文評價應具有激勵的功能。學生作文不僅是學生表達能力的體現，更是思想感情的呈現。我們的語文老師應該用智慧的雙眼去發現學生在作文里流露出的思想情感方面的蛛絲馬跡，洞窺他們在成長的風雨中顫微搖曳的心靈。作文批發中，切忌下手“兇”“狠”，置學生于死地，我們應該以智者的見地去和學生作心靈的交流，幫助他們克服寫作中的畏難情緒，樹立寫好作文的信心，培養學生高尚的思想，幫助學生自覺抵制無病呻吟的低級庸俗的文風。

那么如何優化作文批改的方法呢？下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一是講究作文批發的時效性。要堅持用一本作文訓練本，盡量縮短作文批發的周期，提高作文批改的時效性。平時教學中我們發現，有些老師采用兩本作文訓練本，批改往往搞持久久，兩三周過去了，學生也不見作文本發下來，學生對訓練的內容幾乎都忘了，學生還要通過回憶才能進一步融入課堂，這樣就會造成作文點評的效果很差。因此，縮短作文批改周期，讓學生在最短時間內見到老師寫的作文評價，是提高作文評價效果的行之有效的辦法。

二是講究批改方法的多樣性。老師要教給學生一些作文批改的基本方法，作文評價的幾個角度，邊批和綜合評語的主要寫法。學生從高一下學期選科結束后，老師就基本固定下來了，學生所在的班級也基本固定下來了，我們就可以在老師主閱主批的同時，有節制地放手給學生批閱，生生互批，組組互批，雖然他們的評價可能不是那么中肯，那么客觀，但這種做法改變了過去老師抓在手里“一言定乾坤”式批改的單調乏味，同學的建議可能更容易被他們采納吸收，同學的肯定更能夠激發他們寫作的熱情。

三是作文批語的個性化。每個學生成長的過程不盡相同，對身邊事物的認知感情也不盡相同，對寫作知識了解的多少也不相同，即使是寫同一個題目，圍繞同一則材料，也會造成作文上的千差萬別。我們作為老師必須認清學生之間的個體差異性，切忌在評語上貼標簽，千人一面，千篇一律。批語應呈現個性化，某某同學作文好在哪里，不足又在哪里，在哪些方面還進一步努力，少用術語套語，這樣的個性化評語才能為學生喜歡，才便于學生接受。

四是講究作文批語的激勵性。每個人都喜歡聽表揚的話，何況是正處在成長階段的中學生呢。雖說一些作文批語不及惡語那樣傷人，但總是呵斥有加，批評有余。同學的作文里明明寫的是真事，抒的是真情，可能只是筆法比較稚嫩笨拙，用詞不怎么妥貼，層次安排上比較粗糙，我們的老師就是吝惜，就是沒耐心，就是不肯給一個“贊”字，眼里看到的總是學生作文中的不足，橫挑鼻子豎挑眼，認為不這樣寫不足以稱為作文“評語”。試想，這樣的評語怎么會不讓學生生厭？還能讓學生打起寫作的熱情呢？長此以往，學生對作文訓練只能是應付了事了。我們提高學生作文水平的初衷怎能實現呢？因此，作文批語必須在指出學生不足的同時，多一些激勵性的話語，提高學生寫作的積極性，唯有如此，才是真正發揮作文批語的正能量。

總之，學生作文水平的提高，自身努力是關鍵，但老師在作文評語中與學生及時互動，適時肯定和鼓勵，也是促使學生作文進步的重要因素。在作文教學中牢牢抓住評價這一環節不放松，不但可以調動學生寫作的積極性，而且更能有效地保證學生習作的質量。只要對學生有利，對教學有幫助的方法都可以大膽嘗試，這樣才能使教與學和諧統一，使學生的習作水平芝麻開花節節高。