高中英語閱讀課中縮短學生閱讀能力差異的有效策略

佘川琴

摘 要：本文從一線英語教師的視角，提出了教師應鼓勵學習者嘗試適當的閱讀策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，培養學生形成有效的英語閱讀策略來縮短學生閱讀能力的差異，此研究探討將會給廣大英語教師和英語學習者帶來有益的啟示，具有一定的現實意義。

關鍵詞：高中英語閱讀；縮短差異；策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-062-01

教師應鼓勵學習者嘗試適當的閱讀策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，并運用正確的閱讀教學方法直接影響學生對閱讀策略的掌握和運用。閱讀學習策略主要包括：關鍵詞分析策略、句型分析策略、主題歸納的策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略和預測策略。

一、選準適當的閱讀材料是很重要的

《新課標》要求除教科書外，課外閱讀量應累計達到36萬字以上，選取適當的課外閱讀材料，第一，選難度適當的材料，所選材料在閱讀時很少需要查字典，這樣，閱讀起來就不至于厭倦。第二，選取熟悉話題的材料，因為熟悉的話題使人們更容易猜測不熟悉的詞匯，從而彌補語言知識的欠缺。第三，選取感興趣的材料。譬如，對于世博會的盛況，來自兩會的新時事，日本地震引起的海嘯等等，學生感興趣的材料，其實閱讀就已經成功了一半了。

二、猜測生詞的意思

美國語言學家driller根據詞匯統計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%。可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生在閱讀過程中不可避免地會遇到一些生詞，如果你總是不斷地查字典，就會影響閱讀速度，影響對文章整體意思的把握，使閱讀過程不斷地被打斷，最后破壞了閱讀的樂趣。在閱讀時，不必知道文中每一個單詞的具體意思；其次，就算某一單詞對理解全文至關重要，也可以通過其他方法推斷或猜測出它的意思。常用的方法有以下幾種，根據上下文語境推測單詞的意思。1. 根據根據釋義、定義、 舉例，、描述猜測詞義。（using definition ）2. 利用同義詞（synonym）、反義詞（antonym）或標點符號猜測詞義。除同義詞外，反義詞也能為我們提供語義線索。連接詞或短語連接的句子中，只要了解一個分句的意思，另外一個分句的意思就可以根據邏輯的轉折推斷出來。3. 括號中、破折號后、引號中的內容或定語從句多為對前面內容的解釋、定義。4. 在缺乏上下文的情況下，有關構詞法方面的知識也可以提供推測詞義的線索。據估計，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，老師應盡量在詞匯教學中讓學生掌握常見的詞根、前綴、后綴，使他們能夠根據已知詞猜出新的單詞。可以說，系統的構詞法知識就像一臺威力無窮的發動機。

三、優化語法教學，使學生牢固掌握語法知識

近年來閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而準確理解整句的意思。

四、運用背景知識來幫助理解

文化是一個非常復雜的綜合體，就外語教學所涉及的文化而言，也是一種相對的有界定的文化。高中英語課本中涉及到外國文化背景的課文較多，在教學過程中，教師隨文向學生介紹，可以拓寬學生的文化視野，在豐富語言知識的同時，對英美文化背景和社會知識有了相當的了解，廣泛的背景知識有利于增加理解，這對于提高閱讀能力是不可缺少的重要環節。

五、重視閱讀方法的指導掌握

只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能。

1. 第一次閱讀主要方法--略讀。略讀（skimming）是一種快速瀏覽的閱讀方式，同時也是有效的閱讀方法之一。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的。

2. 在略讀的基礎上，教師指導學生進行精讀。精讀要求對課文中的生詞、詞組、難句乃至篇章結構的內容與形式解剖和分析性閱讀理解，要細讀全文，旨在發現難點，更好地解決問題。并且，要逐段逐句深入理解語言的形式和內容。最后，細讀全文，從總體上把握作者的寫作意圖。沒有精讀的訓練，很難培養出較高的閱讀能力。也正是這個過程中我們平常所說的“語感”會逐漸形成。

英語閱讀中學生在興趣、動機、學習觀念與策略、閱讀習慣、對教師與教學等學習環境的適應能力、母語影響等方面確實存在著差異。提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，學生的學習主體性得到了激發，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高，當然，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程，為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把閱讀策略運用于課文閱讀教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。作為教育工作者，我們有責任和義務在語言教學中認識差異，尊重差異，因材施教，使每位學生的英語閱讀能力都得到最充分的發展。

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