如何將基礎英語與藥學專業有效結合

王平

[摘要] 高職學生普遍對英語缺乏興趣，為了解決這一問題提高學生學習積極性，提高教育教學質量，本文基于CBI教學理念與任務教學法理論，探討了如何將基礎英語與藥學英語有效結合，既提高學生英語學習積極性又增進學生探索專業知識的欲望與動力。本文提出了基礎英語與藥學英語有效結合的具體實施方案以及實踐中的真實教案案例供研究。

[關鍵詞] CBI；基礎英語；任務教學法；專業英語；藥學英語

[中圖分類號] H319；R-4 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2015）17-83-04

How to effectively combine basic english with pharmacy

WANG Ping

Hu'nan Medical and Pharmaceutical Techinical School， Changsha 410000， China

[Abstract] Students in vocational college generally lack interest in English learning. In order to solve this problem and improve students' initiative of English learning and quality of education and teaching， the author explores how to effectively combined basic English with pharmacy based on CBI teaching philosophy and task-based teaching theory， which can improve students' initiative of English learning， as well as increase students' desire and motivation to exploring professional knowledge. Concrete implementation plan of effective combination of Basic English and pharmaceutical English was put forward and the real teaching plans and cases in practice were offered to research.

[Key words] CBI； Basic English； Task-based teaching method； Professional English； Pharmaceutical English

高職藥學英語教學現狀為部分學生認為英語用途不大，學習積極性不高，為了改變這一現狀，作者在教學實踐中運用CBI理論與任務教學法將基礎英語與專業英語無縫對接，讓學生通過討論和自主搜索等方式主動學習專業知識和英語內容。在教學過程中，教師精心設計一系列任務：相關專業話題的中英文演講，模擬實際情景完成課文內容如用英語詢問病情推薦藥品等。

1 理論介紹

1.1 CBI理論介紹

CBI（content based instruction）即內容型教學法，是基于學科內容進行外語教學的一種理念[1]。將主題內容與語言教學活動完全融合在一起進行教學。CBI理論的核心是：如果語言教學能基于某個學科知識來進行，將外語學習與內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高[2]。Stryker 等[3]（1997）認為將語言教學和學科教學相結合，將語言作為學習學科知識的媒介，便產生最理想的外語或二語學習條件。這是因為，當學生的注意力集中在內容上，把目標語作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語或二語學習條件；這是因為，當學生的注意力集中在內容上，把目標語作為工具來探索知識，這時的學習狀態最接近于母語學習，因此效率也就越高[3]。

Krahnke[4]認為作為一種語言教學模式，CBI是語言內容和信息的教學，而不是脫離于內容的語言本身的教學。CBI的核心原則包括：（1）成功習得第二語言在于語言作為獲取信息的手段而非學習目的；（2）語言是內容的載體；（3）CBI教學要體現學習者的需要[3]。

國內對CBI模式進行了大量研究，如常俊躍等[5-9]認為CBI有助于擴大專業知識面，提高學習者英語水平，提高英語專業閱讀理解能力，對學生英語學習動機、學習策略、學習積極性或興趣產生積極影響，對英語專業基礎階段語音語調學習都有一定的積極作用[10]。

作者在英語教學過程中運用這個理論將英語教學與學生藥學專業充分結合，實踐證明效果很好。讓學生在學習語言的同時也能優化知識結構，有利于師生全面發展。

1.2 TBA（task-based approach）任務教學法理論介紹

任務教學法的定義：任務是一次活動：（1）任務以意義為主；（2）任務與現實世界的活動有相似之處；（3）任務執行優先于語言表達；（4）評估任務完成質量的依據是任務結果；（5）注意認知及交際過程。以下的課堂活動不屬于“任務”：完成轉換練習（大部分）回答問題的活動；對語言規則歸納的學習活動[11]。

Willis（1996年）提出實施任務教學法的五項原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務能激發學生運用語言；（4）適當注重某些語言形式；（5）不同階段側重點不同。她還設計了完成任務的三個階段：前期任務：介紹題目和任務；執行任務：任務、計劃、報告；注重語言形式：分析和練習[11]。endprint

2 探討如何將基礎英語的聽說讀譯與藥學專業知識結合

2.1 聽力材料的選擇

提高英語聽力可以選擇藥學方面的材料如地道醫藥英語聽力練習美國之音慢速英語醫藥方面的文章等。

2.2 話題討論與演講

CBI主題模式可以運用到英語教學中提高學生英語口語能力與運用專業知識能力。CBI主題模式含義：與傳統的環繞著某個結構特點（如語法大綱）組織教學不同，主題模式是環繞著某個或某幾個主題組織教學。主題的選擇應是學生非常感興趣的，教師以宣講主題作為語言教學的手段。也就是說，語言教學是通過教師講授主題內容所用的教學語言而不是通過專門安排的語言教學內容來實現的[12]。

在話題選擇上選用藥學專業方面的， 如維生素、如何通過食物攝取維生素，如何保護眼睛、如何保護胃、飲食營養保健、如何看待減肥以及如何減肥、如何看待藥物的依賴性，如何看待抗生素的使用、三聚氰胺等食品藥品安全藥品問題等等與醫藥知識相關的話題。教學時可預先布置學生課后搜索相關知識，分組討論演講、辯論，引導學生如何用英語表達醫藥相關知識。

如作者教授接待顧客對話時要學生用英語討論以下話題：如何成為優秀藥劑師服務好顧客，學生應該儲備哪方面知識，提高哪方面能力為以后工作作準備。在講授推薦咳嗽藥對話時討論以下話題：要學生搜索治療咳嗽的藥，如何向顧客推薦藥品以及有哪些步驟。教學過程中我運用了任務教學法，學生分組討論后上臺演講獲得平時分。

“說”除了話題演講外還要進行實際對話操練。藥房情景模擬對話很重要。因為大部分學生畢業后大都進入藥企和藥店工作。教師教對話和句子的時候，要讓學生進入角色想像自己就是藥劑師，學生學習后分組模擬表演。同樣學生學習對話后要完成表演對話的任務，根據難易程度給不同層次學生設置不同分數。如脫稿表演和帶稿子表演獲取不同分數。事實證明無論基礎好壞，學生都積極參與到課堂中來。

在使用英語知識與藥學知識的模擬實踐過程中既學習鞏固了藥學知識，又提高了英語的實際運用能力。鼓勵學生進行語言輸出能有效促進第二語言習得。語言輸出的作用在于：他能夠引起學習者對語言問題的注意。學習者在進行表達時，會注意他們試圖表達的與能夠表達的之間的差距。這種差距促使他們意識到他們所不知道的目標語知識，從而使學習者注意到他們的中介語的缺陷，激活有助于二語學習的內在認知過程，促進語言的習得[13]。

2.3 閱讀原版醫藥專業英文文獻

讀英文原版藥學專業書籍和論文文獻。根據自己醫學論文翻譯經驗，閱讀原版書籍和文獻可以幫助掌握專業詞匯、行業英語習慣表達及醫藥專業知識。

如《藥理學》英文原版和國外藥學期刊如Clinical Pharmacology and Therapeutics（臨床藥理與治療）、J. of Clinical Pharmacology（臨床藥理學雜志）、Therapeutics Drug Monitoring（治療藥物監測）、J. of Pharmaceutical Science（藥物科學雜志）、Pharmaceutical Research（藥劑研究）、American J. of Health-system Pharmacy（美國衛生系統藥學雜志）、American Pharmacy（美國藥房）、Pharmacy Times（藥學時代）、Hospital Pharmacy（醫院藥學）、Drug Information Journal（藥物信息雜志）、Drug Store News（藥店新聞）、International Drug Therapy Newsletter（國際藥物治療通信）、British Journal of Pharmacology（英國藥理學雜志）、J.of Pharmacy and Pharmacology（藥學與藥理學雜志）、Pharmaceutical Journal（藥學雜志）、J.of Clinical Pharmacy and Therapeutics（臨床藥學和治療學雜志）、Drugs（藥物）、Australian J.of Hospital Pharmacy（澳大利亞醫院藥學雜志）、Australian J.of Pharmacy（澳大利亞藥學雜志）、Canadian J.of Hospital Pharmacy（加拿大醫院藥學雜志）、European Hospital Pharmacy（歐洲醫院藥學）和WHO Drug Information（世界衛生組織藥物信息）等。教師可從FDA美國食品和藥物管理局官方網站，自然和科學美國人等相關英文網站，選取一些前沿的藥學知識和藥品新聞等材料給學生閱讀。

此外，在讀的方面將基礎英語與藥學英語結合還包括講解如何讀懂進口藥品說明書等。

醫藥文獻被動態，名詞化結構，專業術語多，因此多講解基礎英語中的被動態，專業詞匯構詞特點、科技翻譯方法等幫助學生學習如何讀懂藥學文獻。學習簡單藥房服務對話后多讀重點句子記住藥房服務句子并熟悉基本句型，這樣將基礎英語與藥學英語有機地結合起來了。

2.4 翻譯技能的提升

教師選取與藥學相關的句子給學生翻譯，教學生翻譯的步驟以及如何將句子翻譯得達意、簡潔和專業。在實踐中我挑選了一些藥房實用口語英語句子給學生翻譯，提供單詞意思，結果發現學生明白意思，但表達還不專業，作者一步一步引導學生用藥學行業的行話將句子意思表達出來，發揮學生專業優勢。實踐證明學生興趣高，效果好。除了講解簡單句子翻譯外還可補充講解藥學文章長句翻譯技巧等。

3 英語口語教學藥品服務英語教材教學案例設計

下面以藥品服務英語第三個模塊推薦治療便秘藥品對話為例闡述如何運用CBI的6T理論與任務教學法將基礎英語與專業英語有機地融合在一起，達到提高學生英語口語方面的能力和運用專業知識能力的目的。endprint

3.1 CBI的6T理論介紹

CBI的6T理論6T分別為：（1）主題（theme）。主題是組織課程主要單元的中心思想。選擇的時候必須適合學生需求、興趣、期望、項目資源、教師能力和興趣等。（2）課文（text）。廣義上的課文就是書面和視聽（written and aural）的內容。在選擇上要遵循以下標準：學生興趣、相關度和合適性是首要指標；形式的吸引程度、長度、連貫性、與其他材料的關聯性、利用率、可獲得性以及成本是次要指標。（3）話題（topic）。話題是內容的細分單元， 是主題更細致的方面，從不同側面對主題的探討。（4）線索（thread）。線索將主題串聯起來已達到總體一致和連貫。（5）任務（task）。任務是在語言教學中所開展的與語言學習直接相關的活動。（6）過渡（transitions）。過渡是一個主題中各個話題間的自然轉換[12]。

6T教學法的使用教程[10]見圖1。

3.2 英語口語教案案例研究

以下教案為作者上課教案，教學過程中作者發現學生能輕松掌握教材重點內容，課堂上能積極探索專業知識與用英語表達這些相關專業知識的方法。

第一步：運用CBI主題模式理論，討論專業相關問題：如何預防便秘，有哪些治療便秘藥品，如何推薦治療便秘藥品。

任務一：學生分組討論完成任務，討論如何防止便秘，用中文說出來。

第二步：老師根據學生說的預防便秘的建議，簡略地用英文短語書寫出來

任務二：學生根據老師的提示，用英文把如何防止便秘的話題作文完整地表達出來，老師加以引導。

任務三：查找藥理學書和網絡搜索治療便秘的藥品，講出來給同學們聽并將書寫作業交給老師。

任務四：討論如何推薦便秘藥品步驟。單個演講或與同學一起情景模擬如何推薦便秘藥品，還可以幾個同學用脫口秀的形式介紹便秘藥品。完成任務獲得相應平時分。

引導學生用英語表達如下：

（1）詢問癥狀：引出課文句子多久排便一次How often do you have a bowel movement？

（2）確認病癥，確認為患便秘， 進而引出課文句子You are suffering from constipation.

（3）推薦藥品

引出課文句子 This is traditional Chinese medicine for internal use， which has good effects and less side reaction.這是中藥內服藥，效果好，副作用小。

（4）吩咐患者如何用藥引出課文句子：Please dissolve the powder in a cup of water before taking it.

（5）叮囑仔細閱讀說明書引出課文句子：I have put the instruction in the package. Make sure you read it carefully.

（6）祝患者早日康復。引出課文句子：I hope you will recover in no time.

這樣通過學生們自己講出的推薦便秘藥品的步驟一步一步將課文重要內容學完了。通過過渡將一個個話題連接起來，形成連貫自然學習的一個過程。

學生完成任務時教師可以多給予正面評價和鼓勵，調動學生的積極性，增強他們的自信心； 利用小組討論、角色扮演和課堂發表等合作式課堂活動，調動學生積極參與課堂活動，使學生在與同學的合作中將焦慮度降到最低[14-20]。

4 小結

本文通過介紹CBI理論與TBA任務教學法，提出了將基礎英語與專業英語結合提高英語聽、說、讀和譯各方面能力的具體實施方案，如聽力材料的選擇、話題討論與演講、閱讀原版醫藥專業英文文獻和翻譯技能的提升；并且提供了如何將基礎英語與專業英語結合起來提高英語口語方面能力的實際教案案例。教學案例中學習內容實用性強，學生任務明確，學生完成任務即可獲得分數，學生積極性高。師生在學習英語的同時也共同探討專業知識，優化了師生的知識結構、提高了綜合素質。本文的優勢在于可操作性強，為藥學英語教學提供了具體方法。

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（收稿日期：2015-04-30）endprint