淺析語文綜合性學習

梁兀

《新課標》認為：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而我們語文教師受自身求學經歷的影響，覺得學教材就是分析段落大意、中心思想、寫作特點;其次就是從讀寫結合入手，把對文本的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文指導。這種教學法是對閱讀教學法的曲解。筆者認為閱讀是以準確獲取文章有用信息為目的的思維活動，閱讀不是為了追求標準答案，而是為了培養學生探求正確結論，準確獲取信息的能力，因此筆者倡導探究性閱讀教學法。

筆者對課內課外文本采用不同的探究方式。對于課內教材的探究課，教師的主導性多一點，主要是教師設計開放探究的問題激發學生思考，有方向地探討，這種做法注重學生思維的培養，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供思維參照;而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，教師只起點撥引導作用。

下面就教學實效性談一點個人的淺見。

一、巧設問題導學生，不搞“一言堂”

就目標的達成意識而言，要重視教學過程中的問題設計。教師根據自身對文本的解讀，結合學生的知識結構、接受能力等設計出難易適當、能夠調動學生思維的問題。問題設置注意難易度，由淺入深。同時，教師應時刻關注課堂的瞬息變化，適時調控，引領學生走上自主、合作、探究性學習的道路。

在熟悉教材、明確教學目標之后，筆者通常運用以下方法設計問題，問題解決了，閱讀教學的目的就基本上達到了。

（一）從主旨出發設計問題

引導學生對文本綱要性知識進行討論分析，主干問題解決了，枝葉性問題往往隨之而解，優化了課堂結構。

如教《醉翁亭記》時，可以如此設問：“作為一個被貶之人，何來之‘樂？”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中，師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題，最后得出結論：①游人之樂;②太守之樂;③禽鳥之樂……由淺入深地體會寫作特色。

（二）站在知識遷移的角度設計問題

聯系所學過的知識設計一些比較閱讀型題目，促使學生回顧舊學，結合新學，融會貫通，完成知識遷移。

教《爸爸的花謝了》一文時，引導學生探究作者的創作動機，可聯系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象，啟發學生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中，學生發現了問題：所有的愛中，唯有親情最樸實最無私最博大。在與舊知比較中，培養了學生思維能力。

（三）站在能力提升的角度設計問題

在解決教材的知識傳授之余，筆者常以某一關鍵詞或關鍵內容切入進行拓展延伸，引出其他相關聯的有深度的問題的思考。這類提問，可增強學生發散性思維，促進他們多維度解讀文本，加深對文章內涵的理解。

如教《談生命》時，我以“生命像什么”為關鍵點，發散引申出其他值得探究的問題：①為什么作者說我不敢說生命是什么，我要說生命像什么？②該如何理解生命的比喻義，諸如流水、小樹？借助問題，師生在與文本的對話中，理解了《談生命》的內涵，學生的發散性思維也得到了訓練。

二、注重教學實效，避免形式主義

從心理學角度來說，初中生的思維一般是“經驗型”的，在進行抽象思維時，需要具體的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。許多教師為了提高學生興趣，激活學生內在的興奮點，使其積極、主動地參與到教學中，采用了多種新穎、靈活的教學方式或教學手段。這本是值得提倡的，但有些教師卻過分追求形式，忽視了教學的實效性。有一老師教《變色龍》時，開始就讓學生討論分角色朗讀，這樣討論朗讀反反復復折騰了一節課，也沒見得有什么效果。像這樣的文章，宜著重以指導學生揣摩領悟時代背景作為切入點，讓學生通過多次誦讀課文體會課文所表現的意義。

三、避免只讀課本，重視課外閱讀

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課內文本教學是遠遠不夠的，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

學生可選擇的課外書籍非常多，對所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，正確區分精讀與泛讀，十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質前提，閱讀也就成了空談了。面對農村中學文化氛圍相對薄弱的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，如果覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，上則建議學校完善圖書館建設，下則設置一個班級圖書角，讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的閱讀愿望有地方實現。另外我們知道“開卷”未必都有益，因此，設置圖書角時要幫助學生凈化閱讀內容、提高閱讀品味。既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要教育學生拒絕“毒品”的誘惑，培養健康的閱讀情趣。

現代教學觀認為，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往、互動，就不存在或未發生實質性的教學。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共進，實現教學相長。教師只有不斷更新教育理念，才能真正實現角色的轉變，才能由知識的傳授者變為設計者、組織者和理智的引導者。endprint