歷史教學如何培養學生自信心

黨育

【摘 要】學生如何對自己的自信有積極的感受，如何認識自己、評價自己，通過教學怎樣提高學生的自信心是教學的重點。自信心是個性心理的重要特征，通過教學讓學生堅信自己有一定的學習能力。因為自信心強的人相信自己的能力、自己的價值，總認為自己的能力無窮。教師在教學中要盡可能滿足學生的需要，讓學生獲得學習上的成功，增強學生學習上的成功體驗，這樣學生就會肯定自己、相信自己，從而增強學習的自信心，不斷地去探索知識的奧妙，爭取學習上的成功。

【關鍵詞】課堂教學;心理活動;自信心;學習能力

認識自己、評價自己的一種方式就是自信的積極感受。而自信心是個性心理的重要特征，自信心強的人總認為自己的能力無窮，相信自己的能力、自己的價值。跳水運動員高敏在高手林立的奧運賽場上鎮定自若，屢屢超越對手靠的就是自信心。但是，若經常體驗到失敗的痛苦，就會低估自己的能力，喪失信心。教師要盡可能滿足學生學習的需要，使學生獲得學習上的成功，增強其學習上的成功體驗，肯定自己的能力。教師在教學上要幫助學生獲得學習上的成功，就必須努力改革教學方法，盡可能滿足學生的需求，積極創設成功的環境和環節，從學生情感上處理教材，努力讓教材和學生需要得到有機統一積極有效調節學生的學習心智，從而培養學生學習的自信心。

一、學生的自信心需要鼓勵喚起

在教學中教師要相信學生的自信心產生的催化劑是學生自己。教師要時刻留意每位學生在學習上的表現，即使是微不足道的進步，教師都應及時給予鼓勵和表揚，積極喚起學生學習的自信心，進一步提高學生學習成績。學習《隋的統一與大運河》一課時，課堂設問：“隋為什么要開鑿大運河？”。雖然學生總結的不是很全面，但教師要針對學生對問題的回答予以及時的肯定，鼓勵學生繼續思考，然后再做簡單明了的概括，同時要重點強調這一問題的解決是同學們自己善于思考問題、積極回答問題的結果。這足以成為樹立學生自信心的動力和源泉，是喚起學生自信心行之有效的教學方法。

二、學生自信心的產生需要創設環境

環境的創設是建立學生自信心的重要教學方法之一，可以為學生提供更多思考問題的機會。讓學生多參與活動，給其創造自我表現和獲得成功的機會。根據中學生的生理特征尤其是初一學生愛動、注意力難以集中的特點，教師在教學過程中要注重將學生的聽課與活動交替進行，動靜合理互動，調節學生聽課的注意力，使其大量參與教學活動，也為其提供自我表現的機會，使學生學習的成功體驗得到有效實現，在教學合理有效實施下產生自信心。

在教學過程中，教師注重引導學生，讓學生們自己動腦、動手，親身經歷和體會新知識形成過程、各種勞動成果的獲得，體驗成功，增強自信心。課堂中盡可能為每個學生提供發言交流機會，個別發言、小組內的交流、教師與學生的交流等。學習《重大發明與科技創新》一課時，提出：“趙州橋設計的巧妙之處在哪里？”學習《璀璨的文學藝術》一課時，讓學生描摹敦煌壁畫中的飛天圖案，感受“天衣飛揚，滿壁風動”的神韻。通過學生間交流，教師與學生間交流，教師最后對每位學生的回答都加以肯定，讓學生為自己獨特的見解喜悅，從而形成積極的心理特征，更重要的是使其相信自己的能力。

三、學生自信心需要反饋發展

對學生的學習結果及時反饋和成績的肯定，克服學生獲得知識采取方法的失誤，促使教師對教學過程進行實時的調節，在各個環節的教學過程中，教師的講、學生的練并存，但學生的糾錯機會要隨時有，使學生學會正確地評價自己，發展自己的自信心。

學生若審題錯誤，回答問題的方法不恰當，結論錯誤，教師切記一定不要責備，而是幫助其找出問題出錯的所在，分析原因，給學生糾錯機會，直到問題解答滿意為止。學習《璀璨的文學藝術》一課，學生描摹的敦煌壁畫中的飛天圖案，教師對每一副作品作出肯定，此時，課堂教學結束了嗎？沒有！課堂上繼續讓學生找出作品中存在哪些問題。通過學生自己找問題并回答原因，及時讓學生糾正學習過程中的不足并改進。學生既看到自身優點也認識到不足，揚長避短，得到正確認識和評價自己的方法，可發展學生的自信心。

四、學生自信心需要展示增強

中學生的心理特征是愛玩、愛動。歷史課教學中認真組織有趣的活動，在滿足學生娛樂的同時也充分表現學生的自我需求，通過學生自我的展示，增強其自信心。

學生的優秀作品、技能和知識都要展示。學習《開放與交流》一課時，讓學生也做一次玄奘西行，通過分組比賽展示自己。學習《推動社會進步的科技成就》一課時，讓學生用黏土或可雕刻的材料，制作活字和雕版印刷模板，并對一段文字進行排版和印刷，讓學生體會活字印刷術的優越性。在輕松愉快的活動中學會知識，滿足娛樂、表現自我，增強其自信心。

五、注意個體差異

學記里說：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。各其心，然后能救其失也。”意思是教育要根據學生的個體差異進行，尊重學生的個性與特長，因材施教，積極培養學生學習的自信心，滿足學生不同的需求。

教師要了解每一位學生，建立學生個性發展檔案，做到心中有數。在備課時，備教材、備教法是關鍵，但如何設計教學更重要。在課堂教學中考慮學生的共性，照顧個別差異，在設計課堂提問或制定活動目標時，設計不同層次的問題或制定不同的活動目標，盡可能滿足不同層次學生的需求，為每個學生提供獲得成功的機會。不然怎么讓后進生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”呢！最好的結果是讓每一位同學都能獲得成功和發展。endprint