談詞塊與大學英語教學

趙洋

【摘 要】學生在高中階段就已經掌握了基本的語法知識，因此在大學英語教學中，詞匯的擴充和應用成了教學中的重要問題。詞匯法教學是解決這一問題的有效途徑。作為詞匯法的中心因素——詞塊，也就引起了外語教學工作者的廣泛關注。

【關鍵詞】詞匯法;詞塊;英語教學

許多學者指出語言最大的組成部分是詞匯，而在大學英語教學中，盡管學生們掌握了一定的詞匯和語法知識，應用能力卻往往得不到相應的提高。因此如何把所學知識轉為實際應用能力便成了大學英語教學工作的難點之一。語言學家Lewis在總結前人研究成果的基礎上，提出了詞匯教學法。詞匯法認為語言的中心是詞塊，因此詞塊在語言中的廣泛存在及其重要作用引起了專家和外語教學工作者的極大關注。

一、定義

詞匯法認為詞匯不是以單個詞為單位，而是許多詞塊的集合，詞塊的不同組合構成句子，進而形成連貫的篇章。“詞塊”這一術語最早由Becker（1976）提出，他認為人們根據想要表達的信息，從心理詞典中調出那些預制的短語，經過細微的加工，就能組成比較符合語法的句子并使他們流利地表達成句。因此詞塊是指被社會所認可的在語義、語用和語言結構等方面有語言生成能力的多詞短語或句型，以固定或半固定預制模式作為整體形式被語言使用者存儲在記憶庫中，在實際語言交際中被整體或稍作改動由學習者提取并使用。

二、分類

Lewis（1993）提出詞塊可以分為以下五類：

1）1）單詞

如：student，teacher，paper等。

2）短語

由兩個或兩個以上的單詞組成，其語義不能由構成短語的每個單詞推斷而來，因此無論在理解還是使用時都被作為單詞一樣的整體來看待，學習者在習得過程中需將其作為一個整體來記憶。如：by the way，and so forth。

3）搭配

搭配是詞項在長期使用中逐漸形成的一種同現關系。詞項所受的搭配限制不同，其各自的搭配能力也不同。有些詞項不受限制可與任何其他詞搭配，稱為自由搭配。有些詞項的搭配關系被限制在較小的范圍內，稱為半限制性搭配，如seriously/badly injured。還有些詞項受到的限制程度較高，形成相對固定的搭配方式，稱為固定搭配，如commit suicide。

4）慣用語

慣用語往往是被人們長期使用中形成的符合語法規則并有語用功能的固定表達方式，也因此不跟隨語境的變化而變化。它既可以是完整的句子，如How do you do？ 也可以是固定句子的開頭，如How about…？

5）句型框架

句型框架是帶有空位的開放的語句框架結構，將不同的詞匯或短語填充在空位，可以衍生出結構相同卻具有不同意義的語句。通常作為篇章銜接的手段，如：on the one hand…， on the other hand…

三、功能

語言的重要功能之一是交際功能，而詞塊在交際方面起著重要的作用，在交際中，語言使用者將詞塊進行組合從而產生有一定語義的語篇，進而完成交際的目的。

1）提高口語和寫作能力

Nattinger和DeCarrico認為語言的流利程度不取決于使用者大腦中存儲了多少語法規則，而取決于存儲了多少預制詞塊。詞塊，尤其是句子作為詞塊，可以作為一個整體存儲在大腦中，在交際或寫作過程中使用者把現成的詞塊組合在一起做一些局部替換或填充便可以流利地進行表達，從而減少大腦處理語言信息的負擔，因而保證大腦進行迅速反應而大大地提高口語和寫作能力。

2）提高聽力和閱讀能力

詞塊是日常交際用語的重要組成部分，在交際應用中使用頻繁并且有明確的意義，作為一個整體存儲在學習者的記憶中，在聽力或閱讀過程中，使用者無需把短語、搭配或句子切分成單詞并借助語法來逐個分析意義，只要通過識別詞塊抓住關鍵詞就可以迅速把握語義關系，從而減少認知負擔，提高理解速度。

3）提高語言的準確性

詞塊的構成通常是按照一定的語法規則生成的有一定語義的語言單位。在語言的實際應用過程中，很多人采用的是母語向英語過渡的思維方式，而這種思維模式的轉換表現在三個方面：詞匯轉換、句型轉換和篇章轉換。以上任何一種轉換都可能會受到母語的影響而出現各種語病。而如果儲備了足夠的詞塊，在交際時可以直接從記憶庫中取用而不需要有意識地注意其語法結構，因而大大降低犯錯誤的可能性。

四、教學啟示

1）培養學生的詞塊意識

增強學生的詞塊意識，首先要將大學英語詞匯教學的重心向詞塊轉移，而不能僅僅停留在語法結構的層面上，這就要求教師要有意識地提高學生對詞塊的敏感性，將所遇到的詞塊從搭配到應用向學生詳細說明，以確保學生對詞塊給予足夠的重視并逐漸培養學生對詞塊的獨立辨識能力和應用能力。

2）培養學生的詞塊接受能力

在教學過程中盡可能的讓學生多聽、多讀、多背誦，增加語言輸入，將學習中碰到的出現頻率較高的結構相對穩定的短語、搭配、慣用語以及句型等進行歸納總結，以豐富詞塊量。

3）培養學生的語言輸出能力

在接受語言輸入之后，教師還應給予學生輸出詞塊的機會，進行語言輸出訓練，如詞塊造句、改錯、填空及框架寫作等。在練習中盡可能以詞塊為單位，通過不同的訓練將學習和應用結合起來，進一步強化語言輸入，使學生逐漸熟練詞塊，在輸出時做到迅速、準確、流利，從而提高語言輸出能力。

五、結束語

詞塊是語法、語義和語用的統一體，基于詞塊的詞匯教學法是英語教學的新趨勢、新方法。將詞塊作為整體存儲在記憶庫中，在即時交際中可以迅速提取使用，從而可以保證語言應用的流利性和準確性。總之，在大學英語教學中引入詞塊，培養學生的詞塊意識和應用能力，有助于提高大學英語教學的效果。

【參考文獻】

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