農村中學物理實驗教學中的思考

曾俊春

【摘 要】我國農村初中物理實驗教學存在許多客觀和主觀的問題，形成這些問題的原因有很多，本文就個人在農村初中任教多年的實際情況比較詳細的進行了闡述，并提出了解決這些問題的個人見解。

【關鍵詞】學生基礎差異;實驗資源;實驗前準備;自主探究

作為一名農村物理教師，通過幾年的物理教學讓我體會到，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。可是農村初中物理試驗教學，存在諸多的問題。

一、主要表現在以下幾個方面：

1.學生基礎差異大

對于普九進入初中的學生教師們都不難發現，學生在基礎上存在著巨大的差距，這樣的差距給實驗教學帶來了非常大的影響，因實驗教學本身強調的就是學生主觀能動性的發揮，而產生主觀能動性的基礎，正是學生在教學活動開始時所達到的發展狀態。在幾年的教學中我經常曾遇到這樣的情況。在學生分組實驗中就更明顯，基礎較好的學生能在教學時間內完成所需要探究的問題，但有部分學生卻一點沒做，在整個教學活動中就像一個看客，因為這部分學生在教師講解的過程中無法理解所要做的實驗內容，因此，當學生的實際水平與該課程所假設的前期基礎存在較大的差距時，就會引起教與學之間的矛盾。使教師無法兼顧，如果照顧基礎差的學生，教學內容就不能在所給的教學時間內完成，如果照顧基礎好的學生，又會導致跟基礎差的學生的差距越來越大。學生的這種基礎差距就為實驗教學帶來了巨大的困難。

2.實驗資源匱乏

農村中學實驗室資源相對匱乏，很大程度上制約了實驗教學，分組探究性實驗改為演示實驗，部分演示實驗改為看課本插圖。比如，學習“電磁波”時，觀察波形圖，農村初級中學沒有示波器，只能用語言告訴學生，失去了實驗帶來的生動現象的效果。

3.實驗前準備不足

準備充分是實驗成功的前提。初中物理教材中的學生分組實驗大多為探究性或驗證性實驗，實驗的基礎理論知識學生已基本掌握，所以，部分同學自認為有把握而產生輕視心理。課前預習不充分，導致實驗目的和操作程序不明確，儀器使用及操作方法不規范等。

4.缺乏自主探究

自主探究是學生自主參與的學習活動，通過學生的親身參與，使某一現象發生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，更好的理解物理概念和規律，提高學生學習的積極性。在探究過程中，有些學生怕出錯、怕麻煩，總是看旁邊同學做的，自己不去做，或敷衍一下，到實驗結束時，抄襲別人的實驗數據和結論。特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄相關數據，更談不上去思考。這樣不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導他們突破思維定勢，不利于他們創新思維方法的形成，更不利于他們智能的開展。

二、解決分析

1.提高學習興趣，積極完成實驗教學

農村學生往往受家庭、社會等各種因素的影響，對學習興趣不高，這就進一步增加了教育教學的難度。為此，在實驗教學中，充分運用好物理學科自身的特點，認真開展演示實驗、學生分組實驗及課后小實驗，可不斷激發學生學習的興趣、開發學生的智力、培養學生的觀察能力和實驗操作的能力。

2.自制與改進實驗器材，保證實驗教學順利進行

實驗員和實驗老師可以充分發揮自己的主觀能動性，使用身邊隨手可得的物品進行實驗，不僅能緩解實驗設備不足，還可以拉近物理與生活的距離，讓學生感受到科學來自于生活。如用乒乓球解決“浮力的方向總是豎直向上”的難題。將軟線的一端用透明膠固定在乒乓球上，線的另一端固定在一個去了底的礦泉水瓶口（口用瓶塞塞好），往礦泉水瓶中灌水，乒乓球浮在水中，此時系著乒乓球的線是豎直的，說明乒乓球受到水的浮力是豎直向上的。將礦泉水瓶傾斜，系乒乓球的線仍然是豎直的，說明乒乓球受到的浮力仍是豎直向上的。向不同方向傾斜礦泉水瓶，會看到線總是豎直向上的，所以浮力方向“總是豎直向上”的。如通過搓手發熱來感受摩擦生熱，即做功改變物體的內能;用盛滿水的玻璃瓶來代替凸透鏡進行凸透鏡的成像規律或光的色散實驗。這樣為學生使用身邊的物品、廉價易得的材料進行實驗起到了指導的作用。

3.扎實有效地改進實驗教學

定向探究實驗的做法是：教師提供具體教學事例和程序，由學生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學的概念或原理，由學生自己發現它與具體事例聯系的探究。學生在探究實驗中，教師不是直接施教，而是尊重學生自己的判斷和創建，引導學生探究解決問題的途徑。在探究過程中，教師要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想，并及時給予學生指導，使學生能夠順利地參與科學探究活動，這樣做可以讓學生更多地體驗成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和信心。為此，我們鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，掌握物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。

把物理實驗由課內延伸到課外，由課堂延伸到生活，挖掘生活素材，拓展探究性實驗的時空，營造一種科學探究的氛圍。物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結得來的，特別是對農村中學的學生，會接觸更多的物理現象。讓學生利用身邊的物品和器具進行實驗探究活動，“壇壇罐罐”當儀器，開展小制作、小發明活動，提高學生的實驗技能，培養學生的動手能力和創新意識。endprint