讓日子充滿詩情畫意

楊曉紅

中華文化博大厚重，經典古詩文作為一種文化形式，富有民族特色，超越時代限制，直指宇宙、人生、社會的開放式哲理。古詩文放射著思想光輝，積累精典詩文可以開啟智慧，培養(yǎng)福德，塑造人格，提升文化品味。

短小精悍、拗口繁雜的古詩文雖鐫刻著時代文化的烙印，飽含至深哲理，但與學生的所處時代和語文學習、語言應用環(huán)境有一定的距離，學生學習古詩文的態(tài)度怯生淡漠。只有把握時機、創(chuàng)新學習方法，讓古詩文的學習輕松起來才能讓學生對古詩文充滿學習期待。

文化多元的今天，文化現象層出不盡。如何在文化的“新”與“舊”之間，讓學生通過領略古詩文的畫面美、韻律美、意境美、內涵美產生學習古詩文的熱情，多種形式激發(fā)學生積極的學習情緒尤為重要，下面試談幾點做法：

一、“愛屋及烏”

幫助兒童結識文學巨匠，用他們的文學成就與人格魅力感召兒童崇尚古詩文這一傳統(tǒng)文化的意識和沖動：例如，孔子是教師的鼻祖，是我國讀書理論的奠基人，其總結的讀書方法歷久彌新，“好學樂學”、“學思結合”、“默而識之”……，教育后人“修身立德、循禮治國”。孔子序《周易》，作《春秋》，他的思想對后世產生深遠的影響。

“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，李白不對權貴諂媚，不與世俗相合，將自信和自傲書寫的淋漓盡致，詩情豪放。余光中先生評他，“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐，就是半個盛唐”！他，與自己的文學世界相擁。

蘇軾，詞風柔靡綺麗，筆力雄健，內容廣闊、風格多變。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”、“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”……

借助作品，引領兒童走近“大家”，學習“大作”，是陶冶，也是提升。

二、“心領神會”

古詩文修辭靈巧，聲韻鏗鏘，泛觀博覽才會讓人得到在文學世界里心馳神往的愉悅。可以引導兒童在晏殊的《浣溪沙》中讀“夕陽西下，花落燕歸，春景衰殘，時光偷逝”，體會到流連光景，傷春盡暮的情感。可以在李清照“尋尋覓覓、冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的疊詞堆砌中頓生郁悶與凄涼。讀元好問的《春宴》，會讓你如臨迎春熱烈宴會。

也可在對比中體會作品譴詞造句的微妙。如：同是小橋流水的雅致，蒼茫的黃沙，身處異方的凄涼卻有多種表達方式。如朱淑真《夏雨生涼》與蘇軾《望湖樓醉書》各有情趣。

黑方翻黑未遮山，自雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

烈日如焚正蘊隆，黑云帶雨瀉長空。搜龍霹靂一聲歇，庭竹瀟瀟來好風。

品味，才可感知古詩文的味道。默思靜想，意在心中。

三、“詩在其中”

游戲是兒童的交流方式，也是心智成長的載體。將古詩與快樂的游戲融為一體，古詩變得靈動易懂。如用古詩的韻律玩跳橡皮筋的游戲，少小|離家|老大|回，鄉(xiāng)音|無改|鬢毛|衰|……，身體會隨著詩句的停頓起伏，詩句會隨著游戲走入兒童的心間。又如改編《拍手歌》，遠上|寒山|石徑|斜，白云|生處|有|人家，停車|坐愛|楓林|晚，霜葉|紅于|二月|花。在“手動”、“唇動”中引發(fā)兒童的“心動”，快樂有趣，朗朗上口，古詩文成為了嬉戲中的伙伴。再如“詩配畫”，拿起五彩的畫筆為古詩配插圖，讓兒童感受到自己的作品與詩文同在的自豪感。還有融合古詩的寫作背景、古詩大意等內容演情景劇、講故事、還有配樂朗誦，使文曲交融，相映成趣……

四、為我所用

古詩文來源于生活，要讓古詩文扎根于生活，與生活相通。柳樹亭亭玉立，柳枝風姿綽約的裝點春天，此景自然有詩句涌上心頭“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”;朝夕相處的摯友依依惜別，此詩表情意“請君試問東流水，別意與之誰短長”;長輩過壽，除卻“夕陽無限好”、“霜葉紅于二月花”、“一片冰心在玉壺”難表深情……

教師要做詩人，教師要引導學生聯(lián)想詩句，讓詩句學以致用。

五、“你追我趕”

開展個人、小組之間的擂臺背詩、知識問答、應用展示等活動，營造學習古詩文的氛圍，激發(fā)兒童誦讀古詩文的學習需求和興趣。

六、“授之以漁”

教會學習方法，讓兒童具備學習能力。推薦學習方法，讓兒童會學，樂學。如：四讀法（讀通、讀懂、讀熟、讀好）、串珠法（記住關鍵的幾個詞，然后連詞成句）、聯(lián)想法（想象故事情節(jié)背古詩文）、歸類法（依據風格和內容整理、比較、記憶）、反復記誦法等等。兒童自主選擇，探索適合自己的高效學習方式，達到殊途同歸的目的。

七、日積月累

設定評價內容與分值，建立評價與獎勵制度，做到周小結、月統(tǒng)計、學期匯總，最大程度地調動學生的學習潛能。評價指標可以有以下幾個方面：興趣是否濃厚、記憶是否準確、記憶是否持久、運用自如、背誦數量、作品理解。等級依據不同的內容設定不同的等級和分值，及時記錄評價。

古詩文充滿靈性，內容包羅豐富的生活。她描繪著美麗山川，她講述著豐富的閱歷，她表達著復雜的情愫，所以古詩文的學習也不應是呆板、單調、生澀的。激發(fā)兒童學習古詩文的興趣，讓古詩文走近生活，表達生活，為生活留存底片。