淺談如何指導學生個性化閱讀

彭麗蓉

在當前新課程改革的大背景下，個性化閱讀教學已成為一個時代的課題，吸引著我們向這一領域深入探究、大膽實踐。只有把個性化閱讀教學的新理念貫穿到當前的語文課程中，才能把語文教學的改革推進到一個新的境界。教無定法，學無定式，閱讀教學更無普遍適應的模式常規。個性化閱讀是《語文課程標準》積極倡導的閱讀取向，是關注學生主體性、凸顯學生生命獨特性、尊重學生對語文材料反映多元化的具體表現。教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，如何有效指導學生進行個性化閱讀，讓學生以最少的時間獲得最大的效益，可以從這幾方面入手。

一、保證充分的閱讀時間

學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生個性化的發展，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，給每個學生有參與課堂學習的機會。閱讀教學應該讓學生把主要經歷放在文本上。以原有的知識結構為基礎，進行不同層次地讀，一個臺階一個臺階的前進，完成閱讀任務。

1.給足時間。教師要根據年級、文本的特點規定每節課的閱讀時間，讓學生自我監控。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求讀通、讀準、讀順，不讀破句。在深入閱讀時，要留夠時間讓學生思考、理解、感悟，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留閱讀后討論的時間，通過討論，強化讀的深度。精簡教學環節，讓實實在在的讀代替繁瑣冗長的“講講、問問、答答”。 真正落實《語文課程標準》中指出的：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

2.全員參與。語文課堂教學，應該是調動全體學生參與的課堂，不是少數學生表現的舞臺。閱讀教學中，一定要想方設法調動全體學生積極加入學習行列中。保證全員參與、全程參與。特別是略讀課文，要讓全班學生都讀完、讀好，千萬不能只做個樣子的讀，走馬觀花，草草收兵。

二、尊重獨特的閱讀感受

《語文課程標準》指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這就告訴我們閱讀教學就應當尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自讀自悟。在教學中，雖然教學步驟類似的，但學生在教學過程中的表現是因人而異的，思維方式不盡相同，情感活動也因人而異的，閱讀后獲得的觀點也是所區別的。新課標在教學實踐中強調尊重學生個性。

1.尊重學生的不同見解。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的閱讀期待，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎？可見，只要給學生提供馳騁思維、放飛思想、張揚個性的廣闊的時空，就會有力地催生著個性的種子破土而出、茁壯成長。

2.尊重學生的不同體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如果閱讀教學中一定要以唯一的標準答案為準，這樣必將扼制學生思想上的批判性和創造性，限制其思維發展的空間。如有一位教師教學周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數。”的朗讀時，先播放課件問學生有什么感受？你覺得這一段該怎么讀？為什么？同學們大多談了曹軍傷亡慘重，士兵們很可憐，應該悲傷、沉重地讀，而且學生一個比一個讀得低沉、傷心、入情入境。學生各有各的理解，各有各的讀法，但是都讀得入情傳神，教師則可以均加以肯定。閱讀活動就應如此，作者有個性化的表達，讀者自然也應當有其創造性閱讀的權利和潛能。

三、鼓勵個性的閱讀方式

1.選擇適合自身的方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個性閱讀中包括讀、說、畫、寫、唱等多種方式。作為教師不應按照自身的模式去要求學生，只要他們能表達出自己的真情實感就應支持他們這種個性化的閱讀方式。

2.營造合作探究的氛圍。課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中培養學生的問題意識，給學生一個學習平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間，創機會，引導學生自主探究、深入探究。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短加深對課文理解感悟的目的。

四、豐富有效的閱讀延伸

1.博覽群“書”。博覽群書，可以開闊思路。活躍文思大語文教育觀要求我們推行大閱讀教育。所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀紙質書（紙質書刊雜志）、電子書（電腦、網絡、影視、音像）和無字書（自然萬物和社會人情事理）三大類。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，還要博覽新、活、寬的讀物;從閱讀課堂來說，要積極開發校外的閱讀課堂，做到課內外融合，校內外溝通。葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”在這一廣闊的天地里，教師和家長都積極引導學生走出校門和家門，抓住雙休日、節假日等時間去參觀旅游，去閱讀大自然、大社會這部浩瀚的“無字書”，去領略萬事萬物之理。然后放手讓他們擇趣而讀，使課外和校外閱讀成為學生課余生活的快樂選擇。

2.指導方法。為確保學生大量閱讀的質量，教師進行了相關閱讀方法的指導。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生的理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，就要注重閱讀方法的指導。可以讓學生做讀書筆記，指導學生進行仿句，仿段，仿篇的練習。