中小學音樂課堂的器樂教學

張建英

《音樂課程標準》指出，“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用”因而，器樂教學不僅僅是學會一件樂器的演奏方法，學會幾首歌曲，它對提高學生的識譜能力、實踐能力、鑒賞能力、創造能力以及培養學生良好的心理素質，學會與他人合作的意識等方面都起到了極大的促進作用。為提高器樂教學的成效，將器樂教學與唱歌、欣賞、樂理、視唱，表演，創造等有機的結合起來;讓課堂成為學生探究、合作、參與、表演、欣賞、創造的天地，使學生愿學、樂學、學用、學好。

一、關于音樂課程目標與器樂教學目的

音樂課程目標的設置是以音樂課程的審美體驗價值、文化傳承價值的實現為依據，通過教學與各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

器樂教學目的是以音樂為材料，以演奏活動為載體，激發學生學習音樂的興趣，培養學生的審美能力，對音樂的感受能力和表現能力，是實現音樂課程目標的有效途徑。通過器樂學習，即可豐富學生的情感體驗，內化音樂知識，激發學生對音樂的興趣，也可以培養學生的演奏技能，識讀樂譜的能力;既可豐富課內外、校內外的音樂活動，培養學生的實踐能力和創新精神，也可以通過樂器的學習與演奏，拓展學生的視野，了解不同民族的音樂傳統文化。中小學器樂教學既是中小學音樂課程的重要內容之一，也是實現音樂課程目標的必要的途徑與方法。既可讓學生在學習中實踐，更利于學生借助器樂演奏，在實踐中創新，從而發掘學生的創造性潛質，促進學生綜合素養的全面提高。

二、關于音樂教材與音樂教參

中小學音樂教材中的器樂教學內容體現了與其它內容的統一性和綜合性。教材內容對學生來說側重于學生對音樂的感受，降低了難度，淡化了“雙基”，目的是幫助學生樹立學習的信心，激發學習的興趣。但是，我們面對全新的教材，必須樹立新的“教材觀”。我們的教材只是我們實施音樂教育教學的一種材料，不是說我們在教學中就一定要生搬硬套，完全能夠加以科學合理地整合與挖掘。同樣的教材不同的用法，有時會取得不同的成效。在課堂器樂教學中，我們應該創造性地使用教材，努力克服“本本主義”，打破傳統的欣賞、唱歌、器樂、識譜、游戲專項操練觀念，打通感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等領域的經脈。

教學參考書是我們實施課堂器樂教學的寶貴資源，我們應該不遺余力地認真閱讀，從中吸收豐富營養。因為參考書中不僅具有我們一時難以查找到的相關資料，而且體現了一些前瞻的教學理念;既是一些經過實踐而獲得的成功經驗，也有許多值得我們進一步推敲與探討的新的課題，因此，我們既可以把教參看作我們在教學中的良師益友，同時也可以當作我們能夠充分的相互交流與碰撞的平臺，更可以視之為我們在器樂教學改革中的參照物。借助教學參考書，我們經歷了一個從學習、借鑒到實踐、運用、再到創新的過程，這同樣也是一個實踐與比照、學習與超越的過程。同時我們更需集思廣益，合理開發身邊的資源，加以不斷豐富和完善，以形成真正的屬于自己的“教參”，為我所用，為教學服務。

三、關于課堂器樂教學中的困惑與對策

1.課堂器樂教學宜從何時開始

新課標中對1—2年級學生的演奏，提出了“能夠用打擊樂器或其它音源合奏或為歌曲伴奏”的要求，這里的“打擊樂器”和“其他音源”兩個領域，我們就可以認為，小學生從跨進學校的第一節音樂課訓練有節奏的行走、拍手，就開始了演奏教學。

2.宜選擇何種樂器作為課堂樂器

新課標中既然找不到相應的答案，這就說明課堂樂器具有一定范圍的可選性。1—2年級學生宜將沒有固定音高的打擊樂器以及很大空間的“其他音源”作為首選樂器，小學中高年級及中學宜選擇簡單易學、經濟條件能普遍承受的旋律樂器（如豎笛、口琴、口風琴等）當然這需因地制宜、因校而異。

3.應該如何選擇教學過程與方法

音樂教育的美育功能是以情感人，以樂動人。在教學中，我們必須弄清一個問題，擺正一種理念，即在器樂教學中，我們是通過器樂教音樂，還是通過音樂教器樂。兩種不同的教學思想，就會產生不同的教學過程與不同的教學方法。毋庸置疑，樂器是為音樂而學，我們要在這種教學思想指導下制定教學目的，選擇對應的教學方法。好的教學方法的選擇，不僅需要教師要有較高的演奏水平做支撐，更需要我們像語文老師教寫作一樣先“下水”，只有親身去體驗樂曲的演奏，才能在教學中很準確的把握所教樂曲的重點與難點，才能先于學生體驗樂曲的情感所在，才能預測教學中可能出現的各種情況，也才能最終巧妙地設計出理想、合適、快捷、有效的教學方法。

4.宜選擇何種教學過程與方法

我們在教學中不能孤立教學內容，應讓學生通過多種途徑和各種手段學音樂。我們課堂器樂教學的目的是培養學生對音樂的情感與興趣，關鍵要看學生通過課堂器樂教學學到了什么。以前的教學強調的是“雙基”，新課改的要求不是不要“雙基”，而是要“淡化”雙基，即淡化基礎知識和基本技能，這主要是針對教學過程而言的。也就是說，課堂器樂教學不要過于專業化，應首先考慮“面向全體學生”，學生是否能夠接受，學生是否愿意接受等因素。

課堂器樂教學應與唱歌、識譜、音樂欣賞、音樂創造等內容相結合，與課內課外、校內校外各種音樂實踐活動相聯系。多進行演唱、鑒賞、律動、表演、創作、音樂游戲等多種形式的綜合訓練。課堂器樂教學應通過試奏、范奏、欣賞、多種形式的評價等手段培養學生對演奏的興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的音樂思維、想象、創造能力。通過有效的音樂活動充分發揮學生學習的主體作用，培養學生主動參與意識及合作精神、互動能力。如為演唱伴奏、為器樂曲創作歌詞，對樂曲的節奏進行變奏，為樂曲編配打擊樂器，或用其他音源為演奏伴奏。

課堂器樂教學中應注重音樂的完整性與音樂的表現，要把音樂的強弱、快慢、連斷、高低、明暗等表現出來，否則演奏就只有音高而沒有音樂了。

中小學音樂課堂器樂教學是一項紛繁復雜的系統工程，在中小學音樂教育中發揮著其他音樂教學內容不可替代的獨特作用。在教學中，我們必須以新課程標準的要求為目標，充分發揮課堂器樂教學的優勢，努力讓課堂器樂教學走在健康發展的軌道，促進學生音樂素養的全面提高。