新課程標準下的初中語文寫作教學思考

張天財

啟迪學生智慧，挖掘學生潛能，培養學生的創新意識已成為當前語文教改的主要研究課題之一。在語文教育大討論中，作文教學中的問題更成為社會議論的熱點。《語文課程標準》明確提出加強寫作與生活的聯系，學會多角度地觀察生活，豐富生活和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

作文教學首先應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立本體意識，讓學生明確是“我要作文”而不是“要我作文”，這是區分主動作文與被動作文的重要標志。大量的成功作文，常常是“我要作文”的寵兒而不是“要我作文的產物”。突然來到的某些美妙的瞬間，常會靈思涌動，妙語連珠，盡管這時只有三言兩語，依然能夠激起“我要作文”的強烈沖動;而隨著美妙瞬間的悄然逝去，“我要作文”的強烈沖動也會煙消云散。因此，教師要提醒學生及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動，哪怕是點滴靈思，幾行妙語，也應不失時機地將它們記錄下來，這是大有益處的。因為在以后的學習生活中，也許會遇到與這樣靈思妙語相關相承、相得益彰的人和事或景與物。到那時，孕育已久的思想火花就會在人和事或景與物的撞擊中升騰起來。

由此看來，作文教學中要及時把握和鞏固“我要作文”的初生狀態，以后學生就會在某些思想火花的驅動之下，產生主動尋求有關材料的熱望;而一旦找到學生所需要的有關材料，暫時擱淺的“我要作文”的寫作沖動便會再度涌起。這樣，一篇篇成功的作文便會從學生的筆端奔涌出來。因此，讓思想的火花在與外物的撞擊中升騰，乃是學生在作文成功路上邁出的極為重要的一步。

古人講究“厚積薄發”，作文教學也要重視底蘊，這底蘊來自深厚的文學修養和扎實的文字功底，來自于一種豐富的知識背景。好作文都有一種與人不同又能為大家所喜歡而產生共鳴的格調，有一股濃濃的醉人心脾的底蘊味兒。新課標提出積累各種素材、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

閱讀是學生積累寫作素材的一個最重要的途徑，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于非家之編”（韓愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“資源寶庫”蔚成大觀。老師可以從讀的興趣中引導學生，擴大學生的課外閱讀，為他們的寫作倉庫中增添一點“米”。《語文教學大綱》指出：“提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作。”呂叔湘先生說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了。”這道出了讀與寫的密切關系。

閱讀優秀的文學作品，可以擴大學生對生活的認識，培養他們的辯證唯物主義世界觀和人生觀，培養他們欣賞文學作品的能力和運用語言的能力。教師可以引導學生由課內向課外延伸，閱讀一些文質兼美的作品。

積累材料，要有意識地吸收與消化傳統文化中的精粹營養，有意識地接觸與理解多元文化，站在對人類命運終極關懷的角度去研讀品味精短作品，去感情體味偉大的襟懷與純真的情感，去領悟體會深刻的思考與璀璨的智慧，去辨識認同文化的底蘊與發展的價值。寫作不能不用材料，材料必須積累，更靠運用，人人皆有不一定會用。在寫作的時候能夠調動出來，加以變化，恰當運用，不但能解燃眉之急，用好了也許會錦上添花。

真正寫出好文章也不容易，特別對于理論水平普遍不高、抽象思維不強的中學生尤為如此，但在高考和中考中也出現了非常多的優秀作文，為什么他們能夠廣開文思出妙章呢？幾乎所有的作文狀元都在寫作經驗中提出，要多讀書，多思考，平時應該在大腦中貯存素材，能夠廣泛積累素材，能夠“立體感知”外界事物，全面生動地反映客觀事物。寫作功底扎實，寫作敏感點多，寫作動機一觸即發，寫作時可以使人浮想聯翩，內容豐富，很多好文章就是逐步積累材料升華內容而產生的。其次，優秀的作文幾乎都應用了從閱讀中吸收并積累起來的學問知識、思想觀點、事例材料和精彩語句。

學生在課外的余力，不僅要用在閱讀上，還要用在其他有助于豐富語文知識、提高語文能力的各項活動上。學校應組織豐富多彩的課外活動，讓學生以主人翁的姿態參加課外活動，增強主體意識，培養主體人格，在發展愛好的同時，豐富主體感受，從而積累了特殊的寫作素材。作文是用一定的結構和語言反映某種思想感情，以使讀者接受的活動，因而它是有感而發的。古人“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古絕唱流傳于世。沈從文在《習作選集代序》中說：“一切作品都需要個性，都必須浸透作者的人格和感情”，所以對客觀事物的情感體驗，是作者的寫作動機。

在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作興趣。學生作文的取材主要來源于生活。多彩的生活，每天都在撥動著人們的心弦。生活本身蘊藏著十分豐富生動的寫作材料，要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。走到生活深處，廣泛地攝取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物內在的奧秘，體味其精髓，寫出自己的真情實感、深刻體驗和獨特感受。

積淀素材，是一項沉甸甸的任務，非一朝一夕之功，它與家庭、校園、社區文化有密不可分的因應關系，它更與學生的主動追求、堅持積累、積極感悟、不斷運用有直接聯系。只有熱愛生活，才能進入生活，把握當今時代的脈搏，多方面、多角度感知世界，才能采擷到最美的花朵，釀造出最醇的美酒，寫作之泉才能源源不斷，寫出富有時代氣息的文章。學校可以組織學生參加社會實踐活動，利用走訪、考察、座談、問卷等形式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得資料，還可以讓學生深入社會，到工廠、到農村、到更廣闊的天地去體驗生活，獲得活生生的材料。只有多接觸社會，多深入生活，勤于觀察，知識才會豐富，材料才會聚少成多，在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯系，學與用相結合，寫起文章來才會有話可說，滔滔不絕。

只有讓學生走進生活，學生才會關心祖國的發展和人類的進步，關心學校和社區的發展變化，關心為多數人所矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血，學生自然就會關注時代的發展，留心社會的走向，注視世界的變化。也就會自然地主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關注時局，議論時事，抨擊時弊，體味與國家與人類同憂同喜的情感變化，嘗試著思考解決問題的得失方略，有力地促進自身視野的開闊，磨礪自己思維的深邃，陶冶自己強健的人格。

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學更應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視學生的思維能力，發展創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

大家知道，空中樓閣是不現實的，沒有積累和繼承何來創新？好文章或者是言人所未言，往往能夠打開人們蒙蔽的視域，啟發人們的認知;或者是人雖言之，我則常中出新、出深，從廣泛的材料中選擇適合話題的材料。材料越廣泛，可以展開的思維空間就越開闊，文章就越大氣、越靈氣，越與眾不同、別具一格，越富有創新精神。真正優秀的寫作者往往具有知難而進、遇難則強的心理素質，善于知難而進，敢于創新，獨辟蹊徑，凸現個性，以平時基礎為后盾、以創新精神為動力、以個性化為支柱，在作文的舞臺上上演自己“創新”的性靈文章。