初中生物課堂教學中研究性學習的探索

張濤

摘要：新課程強調學生學科思維和學科學習品質的培養，在初中生物這門應用型學科的教學中，在自主學習、探究學習的基礎上組織學生進行研究性學習，對學生的生物學習的品質和能力形成提高有顯著的作用。本文就初中生物課堂教學研究性學習開展作了探討，以期提高初中生的生物學習能力和應用水平，獲得教育教學的高質量。

關鍵詞：研究性學習；課堂教學；教學目標；教學模式

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-035-2

最新修訂的《生物課程標準》中提出了對學生的創新精神和實踐能力的培養。在中學生物學教學中通過何種教學過程或通過什么樣的途徑來培養學生的創新精神與實踐能力呢？研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法之一。通過研究性學習可以使學生積極主動地獲取知識，促進學習方法的改進，而且使學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學生的個性，展現生命的活力，形成一定的科學探究能力和一絲不茍的科學態度與價值觀。基于這樣的考慮，我校圍繞初中生物課堂教學研究性學習開展了相應的研究探索。

一、制定探究性學習的目標

長期以來，教學目標的制定，多偏重于學科知識的了解和掌握，卻忽視了學生對知識的產生、發現、變化的了解，及現有知識的實際應用，這顯然有違于研究性學習的初衷。為此，根據本校學生的實際情況，本著教師可操作性、學生可接受性的原則，我們擬訂了各年級開展研究性學習的教學總目標，加入了一些有助于學生學會研究的能力目標和情感目標，使學生在學習生物學知識的同時，強化知識的形成過程、實際應用過程以及學生獲取知識的能力的培養。例如八年級生物研究性學習目標如下：

1.學生學會有目的、有步驟地觀察事物，能詳細記錄或繪制觀察到的現象，并從中推斷出事物的特征或規律，以進一步提高學生的觀察和判斷能力；

2.學生學會有目的、多渠道地開展調查、收集資料，對信息進行分類、整理等加工，并通過同他人的交流，不斷改進、補充，同時獲得更多更新的信息，以提高學生的信息獲取和處理能力、團隊協作能力；

3.學生學會根據探究的需要確立實驗目的，自行設計實驗方案，并合理裝備實驗儀器，然后通過對實驗現象、結果的分析得出結論，從而提高其動手能力、分析能力、創新能力、實踐能力，并促進學生的個性發展；

4.通過研究性學習，讓學生在學習學科知識的同時，激發其對科學探究活動的興趣，培養其科學的研究態度，使其初步養成科學研究的習慣，掌握基本的科學實驗方法，并初步形成相應的研究能力，同時提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、作好教材處理，改變課堂教學模式

傳統的教學模式，學習的主要內容基本上是以定論的形式由教師傳授給學生的。學生將現成的知識進行識記、加以內化，以便將來能夠再現或派作他用，而對前人是如何獲取生物學知識的過程和方法缺乏應有的了解。且教材中一些實驗教學的內容，也僅僅局限于驗證式的、模仿型的實驗。于是便形成了“教師講知識、學生記知識、考試考知識”的被動接受式教學模式。而這種“程序化”的教學只能成為捆綁學生思維發展的繩索，與研究性學習的初衷顯然是相違背的。

針對這一情況，我們對原有的教材進行了詳盡的分析，篩選出了七年級《綠色植物的一生》和八年級《健康的生活》中能夠開展研究性學習的章節，組成了序列，以便系統地進行研究性學習的探索。針對篩選出的教學內容，本著“讓學生學會研究”的設計思路，作了不同程度的處理。主要是在課堂內給學生提供了充分的自由思維，自由選擇的空間和機會（有時甚至還延伸至課堂以外），遵循開放性原則，教學完全以學生的自主性、探索性學習為主，注重研究的過程，注重學生的親身參與和體驗。

三、探索研究性學習的方法

我們開展研究性學習的方法主要有兩種：調查研究法和實驗研究法。

調查研究法是圍繞一課題，學生先通過查閱資料、調查訪談等方式收集材料，接著對資料進行篩選、整理等加工，而后進行演講、展示等交流活動，最后經討論、答辯等方式去偽存真，得出結論。這一方法旨在提高學生的信息收集和處理能力（尤其是有效信息的篩選、提取），同時也提高了人際交往能力、團隊協作能力。

實驗研究法是針對某一問題先由學生提出假設，然后學生自行設計實驗方案，實驗器材的裝配、具體過程的操作、實驗現象的觀察和記錄，全部由學生自己完成，最后再經學生的討論研究，從實驗結果中歸納出問題的結論。這一方法旨在提高學生的實驗動手能力、實驗設計能力、分析問題能力、創新思維能力、實踐應用能力。

由于所選擇的課題難易程度不同，學生的認知水平也有限，在具體實施時，可根據實際情況將實驗研究法再細分為模仿研究、引導研究、交互研究和自主研究等多種形式。但無論何種研究模式，學生都可謂全程參與，既激發了學生對科學研究的興趣，又培養了其科學精神和科學態度，并讓其掌握了基本的科學探究方法，了解了研究自然科學問題的一般程序（提出問題→作出假設→實驗驗證→得出結論→匯報交流→評價檢驗），在形成正確的科學觀的同時也提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

四、關于研究性學習的幾點思考

1.研究性學習對教師提出了更高的要求。

德國的一位教育家曾說過：“不好的教師是轉述真理，好的教師是教學生發現真理。”研究性學習一改學生以往被動的、消極的知識的接受者地位，而成為主動的、積極的知識的探究者、發現者。同時教師作為研究學習的組織者、指導者、參與討論者，成為研究活動的一貼催化劑，適時地給予學生點撥、指導、幫助。這并不意味著教師就可以甩出一個課題，然后撒手不管，放任自流。相反，作為一個成功的指導者，事先要做足功課：你所選擇的課題、創設的情境、設計的問題都必須符合學生的年齡特征、認知水平，并竟可能的投其所好。而要準確地把握住學生的“最近發展區”，讓學生通過研究嘗到跳起來摘取果子的甜頭，這點又談何容易。

另外，研究性學習則完全是以學生的自主性活動為主線展開的，學生的思維極其活躍，他們看問題的角度也與成人有所不同，有時有些想法甚至超乎常規。最后得出的結論意思上雖比較接近，但從生物學角度講，表述卻完全錯誤（如：目的論、因果論）。利用他們現有的生物學知識要在有限的時間內說明錯誤之所在，實在是力所不能及之事。

像這樣有許多教師事先無法預料的、未知因素存在，這就要求教師首先要有非常豐富的經驗，事先能盡可能多地預料到學生中可能出現的問題，并準備好幾套應對的方案；其次，教師要有極其靈活的應變能力和寬廣的知識面，以應對一些突如其來的狀況，在不打擊學生積極性的情況下，扭轉局面。這對教師來講，無疑也是一種挑戰。

2.如何扭轉學生已有的思維定勢，縮小學生個體間的差距是研究性學習得以順利進行的保障。

研究性學習強調學生是認知主體，要求學生能積極地發揮其主觀能動性。然而以往長期的滿堂灌、填鴨式的教學似乎已經形成了學生消極的、被動的學習心理。他們已習慣于也滿足于“教師講——學生聽”的教學現狀，甘于作一名聽眾，而不愿進入角色。學生中普遍存在對于問題不愿深入思考，缺乏學習熱情和求知欲望的情況，這種頑固的思維直接影響了研究性學習的正常開展。此外，同一所學校，即使是同班同學，認知水平也存在很大差異，學力更是良莠不齊，研究學習的主角往往總是那幾位“腦子活絡”的學生，從問題的提出到作出假設，從方案的設計到實驗的操作，都由他們一手包辦了。而思維滯后的學生可能還沒弄清是怎么回事呢。于是，好的更好，差的更差，不斷地惡性循環。個體間發展的這種不平衡也嚴重制約了研究性學習的順利進行。

因此，如何扭轉學生已有的思維定勢，縮短學生個體間的差距是研究性學習得以順利進行的保障。而這又恰恰是目前客觀存在的嚴峻問題，值得引起我們的思考。

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