初中語文教學不能忽視能力的培養

陳磊

很多初中學生非常辛苦地練習、記憶相關知識，只是到頭來總缺乏運用能力。在日常語文能力運用中，說則支支吾吾，很難清晰表達自己的思想以及有效傳遞信息;寫則大量造假，假情節、假感情，以至在今后工作與生活中受到嚴重影響。這些現象表明我們應該對忽視語文能力培養的問題給予足夠重視。造成忽視語文能力培養的原因大致有三方面：

一、來自教材編排的原因

我們現在的語文課型以講讀為中心。在實際教學中往往強調知識點的落實、重點語段的把握，把課文內容涉及到的語文知識點零零散散地展示給學生，學生們被動接受支離破碎的相關知識，因而出現以記憶代替理解，把背誦知識當作掌握知識的情況。另外，聽說讀的能力在教材安排中沒充分體現出來，教材中的不少文章本身距離現實較遠，缺少時代氣息，學生不喜歡讀也不喜歡摹寫。寫作指導內容過簡，理論性強，缺少可操作性。初中語文文本本身的結構層次也較多，這也影響了學生能力的提升。如文本中有些內容是隱性的，如“意脈”的流動。《背影》中的“流淚”就是“意脈”，深化了作者的感情。這都是學生在閱讀審美中欠缺的。另外，文體形式本身也有開放性和規范性的問題，還有作家的氣質、學識、稟賦、人生態度對作品的影響，作家的風格，語言習慣等，都影響著學生對作品的解讀，為什么有的學生喜歡這一類作家，另一些學生又喜歡別的作家，這都是學生閱讀及知識積累是否能與作者共鳴的結果。與華麗的辭藻相比，白描在審美中有更高的層次。這也是閱讀中文本本身的復雜性決定的。影響學生能力提高的原因是多方面的，教材編寫是其中的一個重要因素。

二、來自教學評價的原因

在當前教學評價中，人們向來重視教師的“導”。評價老師的水平，也著眼于課堂上的“表演”效果，而忽視了學生的反應。其實，教學是師生的雙邊活動，而教學的目的是讓學生獲得知識。因此語文教學中更需調動學生的情感并促其參與，使之主動獲得“知”與“道”。目前，對學生的學習評價主要手段僅僅是考試，而現行的考試內容又多偏于課本知識，強調標準答案，一味追求文化課的分值。而聽說能力訓練卻很少，缺少一套聽說能力的科學測試體系。

素質教育是觀念問題，現行教育簡單地把分數作為“教”和“學”的評價依據，這是不科學的，也會誤導師生陷入應試教育的泥潭。以升學率評價一切的質量觀，不利于面向全體學生，促進全體學生全面發展。語文教學歷來主張“文以載道”，而以試卷形式的百分制測評學生成績難于體現學生的思想、審美、語言運用技巧、鑒賞能力。一切從學生能力出發，筆者認為“關鍵”是一切從學生的思維訓練出發，行成于“思”。現在學生在時間壓力上，在作業數量上，在重復勞動上，負擔的確過重，但在思維訓練上，“強度”遠遠不夠。學生在思維訓練上不達標，其能力也就很難有真正的提高。

三、來自教學管理方面的原因

教育管理者缺少創新意識，管理方式落后，不能為語文學習提供更為廣闊的活動空間。學生被封閉管理，課程排得滿滿的，大量新鮮的社會信息被拒之門外。學生每日往返于家庭、學校，兩點一線，連感知大自然的機會都沒有，因而抑制了學生學習的主動性和創造性。機械的記憶、繁重的作業，使能力培養只得停留在口頭上。學生寫起文章來，四季不明、五谷不分、閉門造車，假事假情充斥全文。影視等先進教學材料及設備不能被廣泛運用于語文教學中。

要改革傳統教學模式，從教材范文入手，體會作品的語言，培養學生的語感能力。注意分析和解讀文章，注重讀寫聽說語言實踐和現代生活中的語言交際。我們現在必須重新認識“能力”在語文教學中的作用，這也是新課標提出的要求。學習知識是為了訓練能力，訓練能力又推動了知識的傳授。要打破傳統的以講析課文為主的做法，要把訓練學生能力放在首要地位。

總之，要確立大語文教學觀，打破課堂內外界限，一切以素質教育為中心，不拘形式，使課內、課外相結合。能力是語文學科的首要任務，我們要在語文課堂上、在語文課外活動中大張旗鼓地培養學生的語文能力。