以“專業導師制度”為主要載體提高學生綜合能力模式探析
——以昆理工大材料學院為例

劉瑞瑜 李祖來 黃國雄 杜忠寧 楊盛安

（昆明理工大學 材料科學與工程學院，云南 昆明 650500）

以“專業導師制度”為主要載體提高學生綜合能力模式探析
——以昆理工大材料學院為例

劉瑞瑜 李祖來 黃國雄 杜忠寧 楊盛安

（昆明理工大學 材料科學與工程學院，云南 昆明 650500）

科研能力、自主學習能力、知識再轉化能力和創新創造能力是工科學生必備的綜合素質，專業導師在學生專業素養的培育中其角色具有特殊性和重要性。本文以“專業導師制度”為主要載體，通過引入微共享平臺、翻轉課堂、科研學術團隊組建等方式開展專業教育活動，豐富了專業導師制度的內涵，使專業導師在學生的成長成才過程中發揮了很好的作用。

專業導師 創新能力 新媒體 雙課堂

一、“專業導師制度”對創新型人才培養的意義

在國家“十二五”學技術規劃大綱中已明確指出需大力培養造就創新型科技人才隊伍，改革完善創新型人才的教育培養模式，將自主創新能力定位為建設創新型國家攻堅階段的主力軍。科研能力、自主學習能力、知識再轉化能力和創新創造是工科學生必備的綜合素質，因此提升學生的專業素養及基礎思維模式，為專業教育起到“教輔新政，教學相長”的作用，讓第一課堂所學知識得以施展，將學習、共享、再轉化、應用及創新意識植入學生成長的點滴中，是學生培養教育的重點。

本科生專業導師制度是牛津大學本科教學的基礎，對于培養學生獨立思考和批判質疑的能力效果顯著。在中國，隨著本科教育教學改革的不斷深入，為適應我國高等教育發展的需要，探索提高人才培養質量的有效措施，本科生導師制為國內眾多高校所重視。在高校中推行本科生導師制度已成為學校教學的大趨勢，是實施個性化教育的必然要求，有利于培養學生獨立思考和理性思維［1］。專業導師一般由具有專業背景，有較豐富的專業知識和較好的工作業績和學術造詣，了解本專業的培養目標、培養計劃、各教學環節的相互關系及全程培養內容，具有指導學生完成學業能力的專業教師擔任。實行專業導師制度，建立導師與輔導員聯動機制，可以促進專業導師與學生的交流，增進了解，在思想、心理、生活、專業、科研、職業規劃等各個方面實現有效溝通，實現教學相長，有效彌補學工隊伍對學生專業引導不夠的缺陷。專業導師對學生專業素養的培育起著不可替代的作用，如何讓專業導師這支隊伍發揮最大的能量，達到培養創新型人才的目的是我們要思考的問題。

二、專業導師制度為載體的模式框架設計思路

本文以“專業導師制度”為主要載體，通過建立健全“微共享平臺”和“雙型第二課堂”兩個模塊貫穿學生大學四年成長的各階段，增強專業創新驅動力，推進人才培養質量，對提高學生初期學習興趣和后期創新能力的培養起到積極的引導作用，提高專業導師隊伍對學生科研創新、專業學習興趣的影響力，真正做到傳道、授業、解惑。該模式的流程圖如圖1所示。

（一）微共享平臺

在信息爆炸的大數據時代下，材料學科的信息更迭速度迅速，行業轉型效率顯著。在這樣的背景下，學生最初接觸專業時容易對專業產生迷茫感，微共享平臺的目的即是起到“師傅領進門”的效果。微共享概念是指，以多元渠道將基礎的專業知識點以 “無微不至”的效果貫穿進學生的學習、生活、思想中，為學生在課外學習期間提供專業上的資源共享、信息共享、師生共享、團隊共享服務，在增強學習動力和能力的同時培養專業歸屬感。微共享平臺主要面向低年級學生，通過專業淺接觸、專業資源分享、行業動態宣傳、專業初步實踐等方式讓該群體以較快的速度融入專業角色，強化其學習能力并初步塑造知識再轉化能力，為專業、個性化導向培養奠定基礎。該模塊分為實踐型協作與分享型引導兩部分。實踐型協作涵蓋了科研前期項目團隊組建、學術課題研究、社會實踐課題調研、專業導師見面會、專業導論課、課題研究學習小組等形式。分享型引導則依托于院刊（材料學工）和新媒體平臺（微信、QQ、微博、網站等），為該群體提供多元信息化的專業資源共享便利，為其在后期創新能力的培養上拓寬視野廣度和拉升前瞻性高度，該型課堂雖以低年級學生群體為主，但始終貫穿學生成長的全過程。

（二）雙課堂

雙課堂通過賽制型課堂與職業型課堂在日常的學習中為高年級學生提供知識應用及創造驅動力的實踐平臺和思考空間，讓學生在正確的引導和規劃下獲得超越性的成果、超新的思維模式和超前的專業素養。在低年級中形成良好的學習氛圍和知識再轉化能力后，本模塊大幅提高學生的創新性思維活躍度和應用實施能力。賽制型課堂即以賽代練、以賽促質。結合專業特性，將專業素養導向和個性化培養嵌入賽制型課堂中。譬如，材料專業的全國金相大賽、功能材料的全國新材料大賽、材控專業的全國鑄造大賽、寶石專業的玉雕設計大賽，涵蓋了全專業的節能減排大賽、工程訓練能力大賽、全國挑戰杯大賽、課外學生科技節及創新性論壇、創業計劃大賽等。以上述賽事作為先導因素，組織開展選拔、訓練、開賽工作，充分調動中高年級對于專業應用及全方位技能自我培養的熱情。職業型課堂則更為注重學生的二次創新能力培養，依托平臺主要為專業導師為主的翻轉課堂和與專業科研創新團隊聯合搭建的科研雙選計劃、大學生創業創新訓練項目培養學生的二次創新能力，豐富科研創新的成果。

三、“專業導師制度”為載體的模式各模塊建設

（一）微共享平臺

微共享平臺的培養目標主要著眼于低年級學生學習能力和再轉化能力的塑造，大量開展實踐型協作課堂和分享型引導課堂，以此作為該模式整體框架中的兩大基礎支撐。

1.實踐型協作

實踐型協作課堂的目的是為之后的賽制型課堂輸送具備專業素養的人才及為職業型課堂個性化培養進行分類、培養、輸送后續梯隊，提高學生的可選擇度和受益面。

（1）基于專業導師制度的課外學術活動

在低年級中，每個班級配備有兩名專業導師，對應30—40名學生，專業導師將自己研究的方向或一些科普類的小課題通過導師見面會或網絡新媒體向學生公布，學生選擇自己喜歡的研究方向，或自己通過查閱文獻，成立學習小組，即科研前期項目團隊。團隊組建后小組成員通過分工合作進行學術或實踐活動，通過申報學院的課外實踐課題、課外學術課題、查閱文獻、小組討論、專業導師線上線下答疑等形式，開展基礎的科研學術活動。

（2）專業導師見面會

對低年級學生長期召開專業導師見面會，開展專業介紹、專業導論課、專業教育等，使學生對整個學科和專業有一個概貌的認識，了解在校階段所能參與的專業實踐活動。對高年級學生通過開展系列專業專場講座，為學生提供學科最前沿的研究情況，進而強化學生的學習能力。同時，通過學習小組活動，有針對性地進行自身感興趣項目的研究，最終形成將學習能力轉變為至知識再轉化能力的培養，為日后的賽制型課堂奠定基礎。

2.分享型引導課堂

分享型引導課堂作為科普宣傳，其對應主體主要為低年級學生群體，但可延伸涵蓋至中高年級學生群體，是一項不分階段的持續性工作。

（1）院刊

《材料學工作》為學院的重要月刊，嚴格按照常規科技論文格式，由高年級學生在教師的指導下編撰，院刊設置材料小站、專業實勢簡報、名師風采、學科介紹、前沿信息等欄目，讓學生在第一時間得到與自身專業相關的各項資料，為學生提供了全方位的服務，并定期通過紙質版本、學院網站、微信訂閱號、班級群發放，讓他們在分享的同時了解科技論文寫作規范，在學生中營造潛移默化的氛圍并形成輻射。

（2）新媒體平臺

新媒體平臺工作分為四個支線，涵蓋有微信、網站、微博、QQ群等。其中以學院網站為主體宣傳學院相關專業項目、科研進展及當下專業的主流趨勢等，以微信、微博等時下學生群體最喜愛的新媒體平臺發布各類專業知識、學術內容，讓學生能隨時隨地接觸專業。QQ群主要作為學習小組交流工具為學生提供學習網絡。具體的操作方式如下：各班級的專業導師在班級建立學習小組，每日利用新媒體平臺發布一個知識小貼士，在學習生活中潛移默化地培養專業學習興趣；每周開展一次小組學術交流，形式較靈活，可以用網絡群內討論、線下交流分享等方式；每月定期開展一次專業論壇，每個學習小組派代表在各組間交流學習心得和研究成果；每學期學院對提交的科技作品或發表的論文專利進行評優表彰。

（二）雙課堂

雙課堂培養的目的是將學生塑造層級升華為鍛煉其應用能力和二次創造力。該模塊的雙型課堂主要是結合或聯合專業平臺（大型實驗室、科研團隊、科技項目、專業賽事等）開展活動。其中職業型課堂主要開展翻轉課堂、科研雙選計劃、大學生創業創新訓練項目等，為學生構建自由發揮創新創造的空間，與專業教育課程同步互動，實現學生職業化轉型。賽制型課堂則更多依托各學科學術類競賽，并依照不同導向（專業素養培養或個性化培養）對其進行細分，使得該群體學生所掌握的技能得以應用，最終讓學生真正具有超常人的思維模式、超常規的動手能力、超階段的科研素養。

1.賽制型課堂

（1）專業素養導向培養

專業素養導向培養主要通過參與、舉辦或協辦與本專業相關的全國性大賽及其相關活動。如，材料專業每年舉辦和參與的校級和全國級大學生金相技能大賽；寶石專業參加的全國玉雕大賽；材控專業參加的全國大學生鑄造大賽；功能材料參加的全國新材料類大賽等。增強高年級學生群體的專業競爭力，加強專業理論與實踐的結合，進一步激發他們在專業上的二次創造力，深化專業認知為他們日后的就業或升學提供助力。

（2）個性化導向培養

個性化導向培養是“以人為本”理念的延伸，通過鼓勵學生參加各種介專業性的學科競賽，譬如節能減排大賽、工程訓練能力大賽、全國挑戰杯大賽、課外學生科技節及創新性論壇、創業計劃大賽等。讓學生在多方面或全方位得到培養，發揮教學相長的主觀能動性提高學生對于專業學習的熱情，而且為日后的成長成才拓寬道路，找到適合自己的發展方向，而不必僅僅局限于本專業。

2.職業型課堂

（1）翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂上，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化［2］。在這種模式下，學生能夠更專注于基于項目或問題的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。以“專業導師制度”為主要載體的翻轉課堂由老師定期提供學習任務，并將基礎的學習資料發布到班級群中，學生以團隊形式接收學習任務，并展開前期資料搜集整理調研工作，定期開展小組內討論，對無法解決的問題及時與專業導師有效互動，從而完成學習任務。最終以學術論文、調研報告、專利申請、科技成果的形式展現學習成果，是實踐型寫作課堂的延伸和補充。

（2）科研雙選計劃

開展科研雙選計劃是由學院各系的科研學術平臺面向高年級學生開展科研學術宣講，本科生通過前兩年的積累，可根據自己的興趣和實際情況，報名參加各學術團隊，各個團隊的專業導師再根據報名情況進行擇優選擇。選拔出的學生提前進入實驗室或課題組中承擔或協助完成相關的科研任務。該活動使學生的理論知識得以應用，培養創新創造精神，大幅提高學生的動手能力和科學思維，為學生進行畢業設計，發表論文、專利及各類成果提供支撐，同時為有意愿繼續深造的學生提供信息溝通、素質拓展平臺。

四、總結

專業導師在學生專業素養的培育中的角色具有特殊性和重要性，專業導師比任課教師與學生接觸的機會多，對學生而言，專業導師一般從大一擔任到大四，相對比較穩定，對學生的了解也比任課教師多，對學生的關注更多；與學生工作隊伍的教師相比，專業導師具有較深厚的專業背景，可以有效指導學生的學業，因此專業導師是學生工作中另一支不可替代的隊伍。以“專業導師制度”為主要載體，通過微共享平臺、翻轉課堂、建立科研學術團隊等形式的引入，豐富了專業導師制度的內涵，在學生成長成才的過程中發揮著更大的作用。

圖1 專業導師制度為主題的提高學生綜合能力模型

［1］胡琪.回歸自由教育——對我國專業教育的反思.中國電力教育，2011（14）：5-7.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育，2012.4：46-52.

本文系昆明工大學2014年度“提高經濟困難學生綜合能力”項目階段性成果。