農村小學生課外閱讀的困境與對策淺談

仲秋

我們知道，一個人的精神生長史，事實上就是他的閱讀史。簡單說，讀什么樣的書，就會成為什么樣的人。沒有進行自覺的閱讀的生命必定是干枯的、貧困的。在我們農村小學的一次家長會上，一個學生的爺爺參加了會議，他曾做過教師，發言中他說過這樣的話：“現在孩子不能好好吃飯，吃的都不是飯，是垃圾食品。不好好讀書，看的都不是什么好書。營養不良，怎么能健康成長？”其實，他一語雙關，從一個側面道出了當前語文教育的嚴肅話題 孩子不讀書；或所讀非經典的書。這也是語文教育的致命傷。多年的教學現狀告訴我們，尤其在農村，孩子的課外閱讀，遇到了前所未有的困境，情況不容樂觀。

一、農村小學生課外閱讀面臨的困境

1.缺少親子伴讀的氛圍，難以形成良好的閱讀習慣。

目前在我們農村，留守老人接送留守兒童上學已成為普遍現象。守在孩子身邊的爺爺奶奶本身就不愛讀書，他們還要忙于農事、料理孩子家務，根本無暇顧及孩子的課外閱讀。有的父母雖然在孩子身邊，但他們真正關心的是語數英的作業完成情況、考試分數。對課外閱讀，有些家長覺得“看不出有什么成效”，當作是一種消磨時間的無用行為，他們認為讀語文課本、英語書才是“正事”。還有不少家長在課外給孩子找了各種輔導班，“擠掉”了本就不太寬裕的課外閱讀時間。他們不理會讀書就是最好的營養。這是看不見的，正如鹽在湯中的養分，是長期的內養，不是維生素加鈣片。學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣，沒有掌握科學的閱讀方法，課外閱讀的質量自然無法保證。

2.農家書源不足且不懂甄別，造成閱讀內容單一，營養不良。

讀物是需要選擇的，尤其是孩子的閱讀，需要經典的滋養。有的家長任由孩子隨意閱讀那些比較直觀、淺顯的書目。欣賞不了陶冶性情的名著名作，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說類書籍，與所在年級認知層次不成正比。家長不會選書的原因，一是知識結構達不到較高的閱讀層次，二是他們需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，需要的效果是“短、頻、快”。有些家長倒是挺重視孩子的課外閱讀，但在選擇書籍時往往是一廂情愿。他們認為小孩子應該看的，但結果是小孩并不愛看，如《小學生滿分作文選》《習作素材薈萃》《閱讀與習作》等等。老師建議他們為孩子買些故事情節強，適合兒童口味的書籍，家長疑惑地說：“這能行嗎？會不會影響他正常學習呀？”可見幫孩子選什么樣的書，不少家長還是存在誤區的。

3.沒有掌握課外閱讀的方法，閱讀效果難以保證。

“書到用時方恨少，事非經過不知難。”在讀書交流中我們發現，有的學生一有空就捧書在讀，看著挺讓人感動的。然而，只要你再仔細觀察便可發現，有的學生把同一本書看了一遍又看一遍，但一問收獲卻無言；有的學生是專愛看一類書或一個系列的書，換一類書就不讀了。這樣，豐富多彩的圖書與他們“結緣”的寥寥無幾，讀書效果可想而知。

4.缺乏書香熏陶的氛圍，孩子難在閱讀樂園里駐足流連。

這里說的閱讀氛圍主要指閱讀的環境。當今農村小學辦學條件有了很大改善，但校園里，仍存在諸多妨礙小學生課外閱讀的因素。一是校園文化建設薄弱，學校辦學未能形成自己的特色，無法得到校園文化的熏陶；其次，教書人不讀書，教師中的大多數，其注意力與興奮點普遍聚集在“考績”與“晉級”上，要么不讀書，讀書就一定與之有關；其三，學科之滲透意識薄弱，沒有形成支持學生課外閱讀的合力，在一定程度上也打擊了學生的閱讀積極性。

二、為農村孩子的課外閱讀開辟一片綠洲

（一）給一份動力，讓孩子自主走進閱讀的樂園

良好的環境能夠點燃學生的讀書熱情。要讓學生能自覺、主動、積極地進行課外閱讀，也要給學生一份動力。

1.“言傳”“身教”并重，激勵學生課外閱讀的積極性。

“身教重于言傳。”農村家庭不僅圖書的擁有量極少，家長也很少有讀書的習慣，雖不再“晝出耘田夜績麻”，但也多外出打工。往往是孩子散學歸來早，看電視玩游戲和打鬧。所以，學校、家庭都要積極地為孩子們創設課外閱讀條件，激勵孩子們樂于讀書。面對這種現狀，我們首要的是爭取家長們的配合。比如，我們通過家長會讓家長們參觀班級的“書香文化”，把孩子們在家帶來的書，教師給孩子讀的書或推薦的書擺在“書香漂流架”上，好書大家讀。請家長代表發言，在交流中告訴其他家長孩子們都看了哪些書、該如何陪孩子看書，以此獲得他們的認可和配合。至樂莫于讀書，至要莫若教子。家長若能以身作則，抽出一些時間，經常與孩子一起讀書，對孩子將是一種無聲的教育。每次寒假開學（此時家長多數還沒外出打工）我們都要給家長做培訓。重點講低年級繪本如何看，中年級國學怎么學，高年級名著名作怎么讀。我們還對家長開放閱讀指導公開課，講了《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定會有辦法》等幾個繪本，家長們積極性很高，陸續奔向書店。

2.營造閱讀的“百花園”，促進學生課外閱讀的主動性。

有的“百花”采，才能引得“蜜蜂”來。“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥?！濒斞赶壬倪@段精彩論述可謂精辟！可巧婦都難為無米之炊。如果沒有書可讀，學生空有一腔讀書的熱望，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？我們學校發揮骨干教師的集體智慧，編纂了《綠色書屋》校本教材，由現代詩歌童謠、美文欣賞等板塊組成，將經典“活出來”，并結合教學實踐編寫了導讀教材。“一網一報”是我們讓書香走進家庭的重要載體?！丁皶x”》校報是師生、家長進行讀書感悟的練兵臺。“綠色閱讀”專題校園網站，收藏圖書2萬余冊，教師通過網絡進行美文推薦欣賞。家長學生積極閱讀，撰寫讀書體會，學校定期進行優秀博文評選等，讓孩子們在耳濡目染中獲得精神的愉悅，時時品嘗到讀書的快樂，以不斷推進自己課外閱讀的主動性。

3.以勤為徑，保證學生課外閱讀的自覺性。

“時間都去哪兒了？”成為一時的流行語。閱讀是需要時間保證的。針對農村小學的現況，我們認定“課外”不全指學校之外的時間，還包括正課之余。做教師的不能認為正課之余了，我們就可以對學生不管不問。因為小學生的自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了，加上家長監管不力，閱讀時間是無法保障的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了對閱讀的喜愛，時間不是問題。

在校擠時間來讀書。通過實踐觀察，我們可以利用“邊角料”時間培養孩子閱讀好習慣。如每節課開頭5分鐘進行古詩、三字經的誦讀。再比如，從孩子早晨踏進教室的門開始就讓他們學會靜靜地看課外書，教師同時伴讀與指導。其實拿學生1天在校6小時來計算的話，可以利用的“邊角料”時間為1個小時左右。我們做老師的也時常感嘆自己書看的少，很淺薄。肚子里沒有書墊底，拿什么奉獻給學生。現在不是都講“愛心”嗎，要知道，愛是需要能力來做底氣的。所以我們應該努力讓優秀的孩子更優秀，讓后進的孩子爭優秀。閱讀可以使人蛻變。當閱讀成為我們的一種自覺行為，我們在找到自己的同時，也將我們的學生帶上了精神原鄉之路。

（二）送一把鑰匙，讓孩子掌握有效閱讀的方法

“授人以魚不如授人以漁”。小學生的閱讀能力尚在形成階段，在日常教學中，我們要讓學生得法于課內，得益于課外。送孩子一把鑰匙，讓他們大膽、自覺地去開啟課外閱讀的大門。

1.開設、上好閱讀指導課。

課外閱讀指導課一般分為四種類型，即讀書方法指導課、好書推薦課、美文欣賞課和讀書匯報交流課。每天布置作業時，將閱讀課外書作為一項常規作業，以鞏固所學的閱讀方法，真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外?！边€有，每個月的最后一周，我們開展學生的讀書成果展示活動。對讀書內容是否達到既定目標、背誦效果是否準確流利等方面進行展示評比。學生在活動中同伴互助，展示自己，借鑒方法。

2.心眼口、信皆要。

“讀書法、有三到，心眼口、信皆要”（《弟子規》）。為了讓學生能夠在讀書中學會積累，學會分析思考，做到心眼口并用，我們在課上注意讓學生學會摘抄、圈點、批注，課外讓學生做讀書記錄卡，寫讀書筆記，辦手抄報，制作個人作品集等。經過系列訓練，我們會發現一些學生掌握了一定的讀書方法，具有初步的閱讀能力。學生的寫作能力也逐步提高，很多學生寫的作文不但遣詞造句優美生動，漸漸地在作文中也有了自己的見解，寫出了真情實感。

3.略懂與熟記。

小學生課外閱讀書目中有很多國學經典內容，如何讓生澀的文字走進學生的心田，需要教師把握要求，多動心思，靈活指導。對經典的名篇名段名句要“略知大意、熟讀成誦”，應以讀為本，激趣為先。我們自行研討了一套有效的方法。一求略懂與熟記，不論多么經典的內容，不牢牢記住，到用時想不起來，等于沒學。因此學國學經典我們主張“未曉不妨權放過”，先熟記住，讀懂大意即可。經典感悟是一輩子的事情，機緣一到學生自然就會“恍然大悟”。二求量變，文化種子的習得，需要足夠量的積累。小學是孩子記憶的黃金時期，我們贊同海量閱讀，多讀多誦，大量積累，實現從量到質的變化。

4.踏踏實實、循序漸進。

我們依據學生的年齡特點、閱讀基礎和興趣差異采用不同措施。 比如第一學段學生，以聽讀為主，聽說結合。低年級學生識字量不足，我們著重開展拼音閱讀、繪本閱讀和“聽讀”，引領學生讀繪本、聽故事、聽名著，同時要求學生把聽到的故事、名著說給同學或父母聽。讓孩子從小愛上閱讀是關鍵。二三學段學生，說寫結合，讀寫并重。中年級每天都安排學生講閱讀收獲，展好詞佳句。高年級則通過剪貼報、讀后感，續編、改編閱讀故事、好書推薦、品書中人物等形式，讓學生享受閱讀成功的喜悅，并從中獲得新的激情和力量繼續深入閱讀。

（三）留一片天地，讓孩子創設閱讀新時空

1.書香催人醉。

通過系列讀書活動的開展，校園里課間飯后追逐打鬧的少了，紫藤加下、亭中石凳上總能看到三五成群的學生手捧著書，或細讀，或沉思，或交流，或唇槍舌劍。學生校園里讀書交流，漸漸成為一道亮麗的風景。學生的優秀作品不斷出現在各類報刊及各級網站上，每學年學校讀書網上傳優秀作品5000余篇。

2.讀書更志明。

讀書的過程是艱難的，也是快樂的。“讀書之于精神，恰如運動之于身體?！蔽覀儾粌H制定相關的讀書考核獎勵制度，還開展了“達標升級”活動等。像每日三誦，每課一練，每周一課，每月一查等讀書活動也成自覺動作。為學生搭建個性發展的舞臺，學校成立了“小書蟲讀書社”、“繽紛校園廣播站”等多個社團組織。學校每學年的讀書節歷時一個月，開展“七彩童話”講故事比賽、古詩詞誦讀比賽、“走進經典享受閱讀”知識競賽、“書海拾貝”手抄報制作評選、“讀與秀”課本劇評選、“涵韻”創意書簽制作等賽事。這些精彩的活動如一艘艘小船，載著孩子們在清澈純明的文學天地間暢游。

漸漸的，沉浸在書香中的我們，還有我們的這些農娃們有了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的才氣，找到了“天生我材必有用”的自信……