淺談一年級(jí)良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)

朱雪芬

英國哲學(xué)家培根說過：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！绷?xí)慣決定性格，習(xí)慣決定命運(yùn)。習(xí)慣的力量是巨大的。一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成了，往往就可能是一輩子的事。好習(xí)慣是一輩子的，壞習(xí)慣也是。一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園步入小學(xué)，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師只有抓住習(xí)慣養(yǎng)成的良好契機(jī)，施展教育教學(xué)的魅力，才能促使學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一年級(jí)的老師應(yīng)該充分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)孩子今后的學(xué)習(xí)的積極作用，應(yīng)該在一開始就培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。

教育專家指出：寫好漢字是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是加強(qiáng)學(xué)生情感、意志、心理品質(zhì)培養(yǎng)以及身體機(jī)能訓(xùn)練的有效手段。加強(qiáng)寫字技能的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步達(dá)到將寫字訓(xùn)練中養(yǎng)成的認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格，內(nèi)化成學(xué)生的基本素質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。

寫字的良好習(xí)慣，需從小抓起。

首先是寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)。很多孩子寫的字不好看，大多都是因?yàn)槟霉P姿勢(shì)錯(cuò)誤而造成的。一年級(jí)的孩子由于不知道怎樣拿筆，寫字的時(shí)候手指握筆要么太長，要么太短，要么拿筆寫字時(shí)手指的力度不到，是在畫字，要么拿筆姿勢(shì)過于僵硬，三個(gè)小手指在寫完作業(yè)后，因?yàn)檫^于用力出現(xiàn)了中指指端有一處陷進(jìn)去的現(xiàn)象，而整個(gè)手臂非常僵硬，似乎是整個(gè)身子在寫字。正確的拿筆姿勢(shì)是三個(gè)手指捏住筆端，手腕帶動(dòng)筆端。寫字時(shí)坐姿要求，背直腰挺，兩腳自然放在座位前面，兩個(gè)胳膊要自然撐起。可是很多孩子，把板凳離的桌子很遠(yuǎn)，就會(huì)出現(xiàn)整個(gè)身子趴在桌子上，兩個(gè)胳膊沒有做到自然撐起，眼睛離的書本太近現(xiàn)象。錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)不但讓孩子寫出來的字不好看，更會(huì)影響孩子身體健康發(fā)育成長。

一年級(jí)的孩子剛剛開始接觸寫字，他們的字可塑性極大，教師可以從這幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1.教師的示范。教師教授書寫筆畫時(shí)應(yīng)盡可能進(jìn)行示范，在黑板上進(jìn)行范寫，提醒學(xué)生注意書寫筆畫的注意點(diǎn)。在教授筆畫時(shí)要幫助學(xué)生講解各種筆畫的書寫要點(diǎn)和組合規(guī)律，走下課堂觀察學(xué)生書寫情況，必要時(shí)采用手把手教學(xué)，教好每一種筆畫。

2.結(jié)合寫字姿勢(shì)歌書寫。寫字前讓孩子心中默想寫字姿勢(shì)歌，調(diào)整好寫字姿勢(shì)。

3.表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師在下課堂觀察學(xué)生寫字時(shí)發(fā)現(xiàn)寫的好的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)字寫得不好看的學(xué)生也要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，比如可以贊揚(yáng)，“你的寫字姿勢(shì)很漂亮！”“你今天的進(jìn)步真大！老師相信你的字會(huì)越寫越漂亮！”寫的好看的孩子可以把他的本子放在展示臺(tái)上展示。教師自身的書寫認(rèn)真與否也對(duì)學(xué)生起著重大的影響。如果老師在黑板上的自己清晰，工整，對(duì)學(xué)生來說，這就是一個(gè)很好的示范。

二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)的中年級(jí)階段就開始要求 “逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課外閱讀的習(xí)慣”。很多孩子并不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事，覺得預(yù)習(xí)就是讀讀課文，查查詞語，歸納歸納段落大意。顯然這并不是預(yù)習(xí)的正確方法。

預(yù)習(xí)首先要讓學(xué)生能養(yǎng)成去讀的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)方法上教師可以提供一些好的方法。比如在課本上劃一劃，圈一圈，找到本課中新出現(xiàn)的詞語，通過聯(lián)系上下文的方法去體會(huì)詞語在文本中的意思。讀了課文之后，你有什么不理解的地方也可以寫在邊上，把問題留到課堂上來討論解決。

培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是為了能讓學(xué)生的思維活躍起來，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。從課題開始思考，從課題中你會(huì)產(chǎn)生什么疑問？針對(duì)這樣的疑問去閱讀課文。通過學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，看看自己的疑問有沒有通過閱讀解決。

教師也可以在預(yù)習(xí)之前給學(xué)生提一些問題，比如課文講了一件什么事情？開始、經(jīng)過、結(jié)果是什么樣的？通過看、想、說、問，把自己帶入課文，學(xué)生想要盡快知道故事的發(fā)展，就會(huì)認(rèn)真參與到課堂中來，這樣就能收到比較好的效果。在遇到重點(diǎn)課文的時(shí)候，可以適當(dāng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后給老師設(shè)置作業(yè)題，讓學(xué)生自己也變成老師的角色，來考考老師。

三、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。

字典是無聲的老師，遇到困難時(shí)，隨時(shí)隨地都能請(qǐng)它來幫忙。雖然每個(gè)同學(xué)都有字典，但是常常因?yàn)椤皯卸琛?，少有翻閱。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字和不認(rèn)識(shí)的字時(shí)不能張口就問，要逐漸養(yǎng)成自己動(dòng)手查字典的好習(xí)慣。還可以利用班會(huì)課組織查字典比賽，比一比，誰查得又快又準(zhǔn)確。

四、隨想隨記習(xí)慣的培養(yǎng)。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，這就是說我們?cè)诳磿?，學(xué)習(xí)和聽課的時(shí)候，都要勤于動(dòng)筆。勤動(dòng)筆不光是要把我們?cè)跁峡吹降模蠋熤v到的內(nèi)容記下來，更是要把自己的信箱所得都摘錄到紙上。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心身邊事，學(xué)校事，社會(huì)事，對(duì)觀察到的和想到的變成自己寫作的素材，這樣天天動(dòng)筆記，時(shí)時(shí)動(dòng)腦想，心中的積累就會(huì)越來越多，等到用時(shí)就不會(huì)“句到寫時(shí)方恨少”了。

五、培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣。

愛因斯坦說：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥星谒忌茊?，“打破砂鍋問到底”，才會(huì)迸發(fā)出奇思妙想的火花。語文教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生往往是老師教什么就記什么，讀書、討論中從來不發(fā)表自己的體悟和發(fā)現(xiàn)，也不敢提出與別人不同的見解。

要解決好這一問題，老師就必須在語文教學(xué)中強(qiáng)化“在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)”的意識(shí)。

一是要為學(xué)生創(chuàng)造“思考”的平臺(tái)。要使學(xué)生不去“照抄照搬”老師的思想，主動(dòng)發(fā)表自己的見解，首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“思考”的平臺(tái)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果班級(jí)能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談?！崩蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，一定要給學(xué)生一個(gè)寬松的敢于質(zhì)疑，勇于思考的環(huán)境。要本著“讓學(xué)生自己去分析問題、認(rèn)識(shí)問題，自己得出結(jié)論”的思想，去設(shè)計(jì)課堂。讓“問號(hào)”引著學(xué)生走，讓學(xué)生“思考”貫穿課堂始終。學(xué)生只有自己真正思考了，才能有自己獨(dú)特的見解，才能逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二是要讓學(xué)生體味“思考”的快樂。體味“思考”的快樂，是學(xué)生主動(dòng)去思考的根本動(dòng)力。如果學(xué)生有不同于老師的見解，不但得不到老師的認(rèn)可，反而可能遭到諷刺和挖苦，那必然挫傷學(xué)生思考的積極性，從而毀掉孩子的創(chuàng)新思維。老師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己提出問題，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生回答。提出問題后，不要急于給答案，要引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，無論其對(duì)錯(cuò)，都要給予及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)其積極思考、善于創(chuàng)新的態(tài)度給予充分肯定。從而使學(xué)生體味到“思考”的快樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“思考”的積極性、主動(dòng)性。

三是要使學(xué)生養(yǎng)成“思考”的習(xí)慣。一時(shí)的“思考”不是“思考”，一節(jié)課的“思考”也不是“思考”。教師應(yīng)該把“讓學(xué)生思考”的觀念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，真正發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生養(yǎng)成“思考”的習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。要使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，有一個(gè)精彩人生，就必須有善于思考的習(xí)慣良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具有不但能使教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終身受益。

良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要慢慢地訓(xùn)練。教師只有堅(jiān)持長期不懈地訓(xùn)練，一定會(huì)取得良好的效果，學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中都會(huì)自覺的體現(xiàn)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。