人學視野下體育課堂有效教學的價值反思與重構①

譚廣（湖南懷化學院體育系　湖南懷化　418008）

人學視野下體育課堂有效教學的價值反思與重構①

譚廣
（湖南懷化學院體育系湖南懷化418008）

摘 要：運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法等研究方法，通過人學視野對以往體育課堂有效教學研究中存在的主要誤區進行分析，體育課堂有效教學策略構建，探尋學校體育教育的特點和一般規律，以及我國中長期教育改革和發展時期學校體育課堂有效教學實施策略的方案研究，結果認為：體育課堂有效教學的價值取向應從科學主義取向、關注學生取向、短效取向價值進行反思，并從教學理念、教學關系、教學場域、教學方法方面對有效教學進行重構。

關鍵詞：人學有效教學體育課堂重構

①課題項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題課題號：XJKOBBTW006。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）指導思想指出：全面推進教育事業科學發展，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。但是，我們發現體育課堂上出現了令人擔憂的信息：課堂上學生的笑聲多了，身體素質卻下降了；課堂上教師的表揚多了，學生的抗挫折能力變低了；課堂上的氣氛活躍了，教學過程卻形式化了……課堂教學處于一種無效或低效的局面。對這一切，我們意識到：只有認真找出產生這些消極因素的原因，確定科學合理的教學策略，有效地改進教學模式，才能創設一個高效率的體育課堂。有效教學需要教師具備多種教學方法和手段，要求教師不斷地思考自己的日常教學行為，持續的追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學”。課堂越來越成為人們關注的焦點。

人學視野下的體育課堂能夠使三維健康觀的實現得以統一和完成，有助于在體育教學過程中旗幟鮮明地反對身心二元論、提倡對體育課堂的主體——學生以“人”的全方位關注。學校體育是培養人的活動，是感化、啟發、引導人的活動。學校體育關心的不只是讓學生掌握知識、增強體質、提高技能、達到標準等外在目的，而應關注學生的需要、情感、意志、個性、特長、生命、生活。

1　概念的界定

人學：是關于人的本質、價值、需要及人與自然，社會、人際關系學說的總和。是以人的實踐活動為現實基礎，為出發點去認識人、理解人、尊重人、關懷人，成就人的思維方式和主體性實踐價值哲學。

有效教學：有效教學是在師生遵循教育教學的客觀規律前提下，尊重師生在教學活動中共同成長與發展，為實現既定教學目標進行的有效果、有效率、有效益的教學，并且它是一個隨課程目標和教學目標以及學生的發展變化而變化的動態系統。

2　國內外研究現狀述評

華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論、教學三階段的實施策略進行了詳細的闡述；孔企平在《“有效教學”的幾個理論問題》中指出：“有效教學”研究就是要構建多元化的“有效教學”策略；范蔚，葉波在《20世紀90年代以來“有效教學”研究述評》一文中指出：評價教學是否有效和評價主體的立場、方法、價值取向、評價主體對教學性質的看法有關，在實踐中，認清“誰的標準”比認清“標準是什么”更加必要，探明不同評價主體確立“有效教學標準”所憑借的依據或許比知道“怎么評”更有意義；唐世綱在《走向有效教學：基于適應與超越的視點》中提到：有效教學是人們對教學的目標期待；在體育課堂教學方面，張泳華在《談高校體育的有效教學》中提到學生有無進步和發展是衡量教學有無效教學的唯一指標，其中主要包括：教師能否激發且讓學生保持學習興趣；學生是否理解自己所要達到的目標和學習內容并且達到什么程度；教師是否掌握使學生易于理解的教學技能；教師所運用的教學策略是否合理；鄧國良在《新課程視域下的體育有效教學》中指出：新課程視域下的體育有效教學策略，應該以促進學生發展為出發點，關注學生的學習策略、學習方法、個體差異、身心全面發展，使自主學習、反思性學習成為學生的主要學習方式。專家們引領我們要直面教學現狀，迫使我們努力改進教學方式，優化教學策略，進而提高教學質量。

3　人學視野下體育課堂有效教學價值反思

在體育課堂有效教學中存在三種價值取向，分別為科學主義取向、學生取向、短效取向，那么在人學視野下體育課堂有效教學的價值取向是值得我們去討論的。其中，科學主義取向表明了“指引學生去哪里、如何帶領學生去那里和如何確信學生已經到達指定地點這三個問題”是一堂有效教學課必須具備的[1]。假設一個教師不采用科學主義必備的教學理想、教學方式等教學因素去對教學進行推敲和研究，那么一堂教學課就不會讓學生身體得到有效的刺激，教師也就完成不了教學任務，也不會真正實現有效的教學。同樣，如果沒有有效教學作為課堂基礎，課堂教學的價值永遠不會得到體現；學生取向主要圍繞有效教學是以學生為主體的教學，它要求教師以學生為主體地位，協調好學生的情感、態度、價值觀等方面發展。引導學生學會學習、學會生存、學會尋求個體與社會的和諧發展是教學的主要目的，引導學生智力、人格的協調發展和學會做人是教學的終極目標。教師要正確理解、把握教學目標，加強學生知識、技能、方法、情感、價值觀等方面的學習，通過設計不同教學活動方案來引導學生積極主動參加學習，提高教學的有效性，真正實現以學生為主體的教學目標；短效取向主要是圍繞課堂教學而展開的，課堂是學生學習知識的主要途徑、提高教學質量的關鍵、實現素質教育的主要場所，同時也是有效教學的最基本形式，課堂效果的其好壞直接影響到學生培養的質量的劣質。課堂教學的主要對象是學生與教師，他們主要體現了課堂對象于人的價值，課堂教學的最終結果是培養優秀的人才來滿足社會的需要，體現了課堂教學的社會價值。如何處理好課堂教學中學生與老師、學生學習與適應社會這兩者之間的關系，是有效教學的主要創新之處，也是當前面臨的主要教學問題。教師只有通過課堂總結、積累，逐步引導學生，通過短期取向向長期取向發展，以達到有效教學的最佳境界。

4　人學視野下體育課堂有效教學的重構

（1）人本化的教學理念：體育行業的本質是服務于人，人是體育行業發展的對象、核心、突出問題，顯然人在體育發展中起著舉足輕重的地位。隨著社會經濟的發展，體育變得功利化，忘記了對人的關照，阻礙了體育教育的改革與發展。造成了學校體育忽視了對人的生命價值的尊重，于是，“達標、名次、成績”等指標的出現取代了原本體育場上的歡笑、活力，抹殺教師教學的個性，以固有的知識課程觀、枯燥的教學內容、框框條條的課堂管理制度來完成教學，使得體育課程內容與生活的割裂，阻礙了學生與教師之間的創新思維的發展，消磨了師生之間的生命情趣。因此，有效教學要融合人文關懷的理念，以一種人學的視角，對我國體育教育事業發展過程中人的問題進行審視和反思。使三維健康觀的實現得以統一和完成，提倡對體育課堂的主體——學生以“人”的全方位關注。

（2）伙伴化的教學關系：傳統教學模式是一種教師直接給學生單向灌輸的關系，阻礙了學生個體的發展，沒有發揮學生的主體性。隨著社會的進步、信息技術的發展，人類逐漸在教學過程積累、總結經驗，形成了一種“師生之間互補性交流”的教學模式。教師積極引導學生學會學習，在教學過程中，教師與學生做到了教學相長，學生也成了課堂的“教師”，并且隨著學生自身角色的轉換，學生積極發掘自己潛力，力求創新，爭做課堂的“主人”，這一趨勢推動了原本傳統師生關系逐漸走向重新構建。布伯也表示:“教育是一種平等的對話關系”，學生與教師之間應建立超越主客體聯系的一種對話關系，這種對話關系實質上就是平等兩者之間正常交流的伙伴關系，學生在交流中應受到平等待遇，而不是被灌輸的對象。“從一開始，教師必須與學生一起努力，進行批判性的思考，追求雙方的人性化……為了達到這一目的，在與學生的交往中，教師必須成為學生的合作伙伴”[3]。師生之間只有在平等條件下才會相互信任，學生才會積極主動的參與學習，很大程度上可以提高課堂教學的實效性。所以，師生關系在教育教學中應向著相互信任、平等的伙伴化教學關系方向發展。

（3）教學場域生活化:有效教學其實就是師生之間的純粹對話，須在一定的情境下完成，這種對話實則是一種簡單、平等的交流與相互合作的關系，更加強調師生之間的互動、教師對學生的引導和學生的主體創造性。在教學實踐中要實現課堂教學生活化，必須使現實課堂與社會生活相聯系。讓學生本人從已有的經驗出發、以社會實際情況為準，認識體育與大眾生活之間的密切聯系，找到人類與體育之間存在的問題，這就是新課程目標對教師提出的新要求。體育無法脫離人的生活，人所做的一切運動都會在現實生活中予以表現，因此，人文關懷下的有效教學必須以生活化為準則來執行，使有效教學下的課堂貼近學生生活、學生實際，最終讓學生可以第一時間獲得直接經驗、感受。有效教學是師生之間互動交流最直接的實踐場域，所以教學必須回歸到生活中，教師要將學科理論與現實生活融合在一起，并且將其“結合體”納入到課堂之中，使學生感受到知識源于生活，讓生活走向課堂。

（4）人性化的教學方法：體育教學特別是對技術方面的教學往往存在很大的相似性，如果不注重學生的個體差異，則會產生兩極分化的結果，特別是不利于接受能力差的學生進行學習，因此，必須尊重個體差異，關注學生的情感發展。人性化的教學與人們思想、行為活動相對應，在對人性尊重的前提下，可以讓學生在輕松愉快的心態下進行學習，加強學生學習的針對性、實效性，增加師生之間的情感。然而，要實現有效教學中人文關懷的根本性和總體性方法論原則最關鍵是保證學生的主體地位、尊重學生的個性差異，與學生平等交流，在此基礎上，諸如“擱置己見與傾聽、尊重差異與共享性思維、學生參與”[4]等觀點蘊函著許多人性化的色彩，對進一步完善人性化有效教學有著很大的作用，進而完善人性化的教學方法。

5　結語

有效教學應當是一種“基于人、適于人、惠于人的教學”。體育課堂有效教學應該將學生所獲得的學科知識、經驗作為課堂教學的出發點，激發學生主動參與課堂行為作為基本教學的模式，提升學生課堂教學中的的生命感受，讓學生切實體驗到學習樂趣及生活意義，培養全面發展的人。

參考文獻

[1]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學論與有效教學研究[J].教育研究，2011（5）：11.

[2]胡碧霞.重審課堂教學的價值[J].教育理論研究，2010（12）：21

[3]弗萊德.被壓迫者教育學[M].顧建新，譯.上海:華東師范大學出版社，2001：27.

[4]安世遨.對話管理——大學生管理新范式［M].重慶：重慶大學出版社，2010：235.

[5]懷特海.教育目的［M］.徐汝舟，譯.北京:生活?讀書?新知三聯書店，2002：32.

作者簡介：譚廣（1966—），男，侗族，湖南芷江人，碩士，懷化學院教授，主要研究方向：體育教育訓練學。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（c）-0117-02