高校公體課生成性體育教學(xué)研究①

郭建洲

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州 450015)

高校公體課生成性體育教學(xué)研究①

郭建洲

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州 450015)

生成性教學(xué)是針對傳統(tǒng)的教學(xué)提出來的一種新的教學(xué)思想,生成性教學(xué)不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣預(yù)先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容,它是在師生互動過程中,通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷,不斷調(diào)整活動以促進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程,是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界以及對他人對自己的態(tài)度和認識的過程,具有開放性、多元性、多變性、互動性等特點,通過對其特點的分析,提出如何在高校體育教學(xué)中運用生成性教學(xué),從而促進高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

高校 體育課 生成性教學(xué) 教學(xué)改革

生成性教學(xué)是根據(jù)教育部新課程改革提出的新教學(xué)理念,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)思想,是對教學(xué)改革的一種新嘗試,對深化高校體育教學(xué)改革具有積極的作用。生成性課程教學(xué)作為教學(xué)改革的新嘗試,伴隨著新課程改革的深入推進,生成性課程教學(xué)自身也得到很好的發(fā)展,自身的魅力和價值也逐步彰顯出來。特別是在高校體育教學(xué)中生成性教學(xué)有助于在體育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和利用更多的教學(xué)生長點和教育契機,創(chuàng)造更好的體育教學(xué)氛圍,使教學(xué)效果得到提升,從而促進高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 生成性教學(xué)

生成性教學(xué)并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣預(yù)先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容,然后教學(xué)中一成不變地按計劃的教學(xué)內(nèi)容來進行,當然也并非完全開放地,讓學(xué)生無目的、隨意、自發(fā)地活動。它是在師生互動過程中,通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷,不斷調(diào)整活動以促進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程,是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界以及對他人對自己的態(tài)度和認識的過程。也就是說,生成性教學(xué)是在教師可改變預(yù)設(shè)的前提下,在實際教學(xué)展開的過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境隨時改變教學(xué)方法,由教師和學(xué)生共同構(gòu)建來完成教學(xué)活動的過程。

2 體育課堂教學(xué)中生成性教學(xué)的特點

體育教學(xué)活動本身充滿動態(tài)性、過程性和創(chuàng)造性。體育課堂教學(xué)更多的是教師和學(xué)生以互動的方式來共同完成教學(xué),共同創(chuàng)造生命的意義和價值的活動過程。其對教學(xué)的過程尤為重視,具有很強的非預(yù)設(shè)性,要具備多元化、差異化的教學(xué)手段,更注重師生在教學(xué)實踐中的存在狀態(tài)和豐富多彩的生活?？梢哉f,體育是最適合生成性的學(xué)科。

2.1 體育課堂教學(xué)中生成性教學(xué)更具開放性

體育課堂教學(xué)中生成性教學(xué)具有開放性,生成性體育教學(xué)的過程對教師的預(yù)設(shè)不照本宣科,教學(xué)的過程是開放的,允許外界因素的不斷介入,教學(xué)過程是動態(tài)的,當有未預(yù)料的外界因素介入時,教學(xué)過程不能停止,迅速把外界因素納入教學(xué)過程,改變教師預(yù)先設(shè)定教學(xué)手段完成教學(xué)內(nèi)容,生成更多的新的生成性教學(xué)方法、手段。生成性教學(xué)的產(chǎn)生不是按照教師的主觀想法或預(yù)定計劃進行,它伴隨著意料之外的事情和與計劃不符甚至悖離的偏差而存在。

體育的課堂教學(xué)大部分時間都在室外進行,對于學(xué)生而言,室外上課有更大的空間,更開闊的視野和心態(tài),教師和學(xué)生的大腦及身體受外界的影響比較大一些,體育課的課堂教學(xué)形式相對其它課程而言都要復(fù)雜一些,教學(xué)過程中外界因素隨時介入的可能性更高,出現(xiàn)的生成性問題的幾率也比較大。所以要求體育教師要有更為開放的理念,更為靈活的頭腦,更為敏銳的思考。面對突然預(yù)設(shè)之外的錯誤與偏差,教師要靈活處置,讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中平等的與老師對話、交流,大膽提出個人見解,營造出民主平等、互動互助的體育課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2 體育課堂教學(xué)中生成性教學(xué)更具多元性

體育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科具有密不可分的聯(lián)系,不僅僅是單純的身體的教育,因而它是一種綜合類學(xué)科。體育課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,涉及面比較大,再就是體育教學(xué)具有地域性,不同的地域有不同的教學(xué)內(nèi)容和方法,甚至不同的學(xué)校,不同的文化背景,不同的教師體育教學(xué)的內(nèi)容和手段也各不相同,可以產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容和方法。此外,體育課教學(xué)教師和學(xué)生空間距離更近,總是面對面手把手地進行教學(xué),師生交流和互動比其他學(xué)科更豐富,教師和學(xué)生相互交流,互動合作,自主探究,會生成很多新的教學(xué)內(nèi)容和方法手段,這些可以是教師的靈光一現(xiàn),可以是學(xué)生的“胡言亂語”,也可能是已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤,這就要求教師加以利用升華教學(xué)主題,促進學(xué)生發(fā)展。

2.3 體育課堂教學(xué)中生成性教學(xué)更具多變性

傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)過程都是可以預(yù)設(shè)的,不變的,遇到突發(fā)情況可以停止教學(xué),處理完突發(fā)情況,再回到預(yù)設(shè)中繼續(xù)進行教學(xué)。生成性教學(xué)可以理解為非預(yù)設(shè)性,因為他的預(yù)設(shè)是不確定的,是可以隨時改變的,所以具有多變性。傳統(tǒng)的體育公開課,為了收到預(yù)期的上課效果,教師們在課前圍繞預(yù)期效果對課堂上發(fā)生的一切事情進行精心設(shè)計,然后教師和學(xué)生進行了一遍又一遍的訓(xùn)練、修改和彩排,以防止正式上課時發(fā)生“意外”。教師和學(xué)生都成了訓(xùn)練有素的演員,對話成為臺詞,動作成為套路,甚至是每一個表情都要按照預(yù)定的程序進行,不能越雷池半步,這樣的教學(xué)看似規(guī)整,實則缺少靈魂。真實的體育課堂中有太多太多的不確定因素,你無法預(yù)知學(xué)生的身體狀況,學(xué)生到課人數(shù),上課時的天氣環(huán)境,以及突發(fā)情況(學(xué)生暈倒、運動損傷、吵架甚至打架等)。體育課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)不應(yīng)是事先計劃、事先預(yù)定,它應(yīng)是在課堂教學(xué)的進行中隨其變化而生成。

2.4 育課堂教學(xué)中生成性教學(xué)更具互動性

體育課的教學(xué)方法多種多樣,教學(xué)手段豐富多彩,教學(xué)組織形式靈活多樣,可以全班組織學(xué)習(xí),又可以分小組組織學(xué)習(xí),還可以單個組織教學(xué),一堂完整的體育課需要多種組織形式相互配合共同完成。這就需要教師和學(xué)生充分交流互動,大量的學(xué)生也需要互相交流,相比其它課堂教學(xué)師生交往、生生交往更占主體,體育課程更是一種交往互動多樣性的課程,體育教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生在課堂上共同參與、互動交流的教學(xué)形式為主要教學(xué)形式。

2.5 體育課堂教學(xué)中生成性教學(xué)更具瞬間存在性

古希臘偉大的哲學(xué)家赫拉克利特曾經(jīng)說過:“人不能兩次踏入同一條河流。”體育教學(xué)過程就像一條流淌的河,它是流動的、是瞬間的,它無法預(yù)設(shè),即時產(chǎn)生,稍縱即逝。它又是復(fù)雜多變的,存在也是短暫的,時間和地點不同,教學(xué)主體不同,呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會不同。生成性教學(xué)的教學(xué)過程隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化,教學(xué)具有瞬間存在的特性,要求體育教師要在課堂上善于通過偶發(fā)的、意外的事件,捕捉教學(xué)靈感,并予以激發(fā)與利用,從而收獲出人意料的教學(xué)效果。教師不能兩次踏進同一個課堂,有些情境一旦錯過,就會很難再有相似的情景發(fā)生,所以體育教師要深刻理解生成性教學(xué)的特點,善于利用,使課堂教學(xué)豐富多彩,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3 生成性教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

生成性教學(xué)包括預(yù)設(shè)和生成,沒有預(yù)設(shè)也就沒有生成,只有預(yù)設(shè)沒有生成就不叫生成性教學(xué),和傳統(tǒng)體育教學(xué)就沒有區(qū)別了。預(yù)設(shè)就是在高校體育教學(xué)活動開始之前,體育教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法以及組織方法的選擇進行的精心的策劃和設(shè)計,和傳統(tǒng)體育教學(xué)課前撰寫教案、備課等一系列的課前活動是一樣的,也就是說預(yù)設(shè)是開展高校體育生成性教學(xué)活動的前期準備,是提前針對所要開展的體育教學(xué)活動所做的安排和布置。

生成相對于預(yù)設(shè)來說無法進行提前設(shè)計,生成是在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動根據(jù)課前的計劃開展過程中,有不可預(yù)見的情境突然發(fā)生而改變預(yù)設(shè)的教學(xué)方法,產(chǎn)生新的教學(xué)方法,是對預(yù)設(shè)教學(xué)過程的一種補充、延伸和提升而有不脫離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,因此,生成性體育教學(xué)又被稱為動態(tài)生成或是實時生成體育教學(xué)。它和傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)的區(qū)別是,傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)嚴格按照教案以及課前設(shè)計來進行教學(xué),過于程式化的僵化教學(xué)方法,破壞了教學(xué)活動中師生的能動性,而生成性體育教學(xué)是一個活的、動態(tài)的過程,使教師學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中能更好地的發(fā)揮主動性和積極性,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

在高校體育教學(xué)過程中實施生成性教學(xué),不能忽略教學(xué)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是根據(jù)教育教學(xué)目標而設(shè)計的,生成必須要受到教學(xué)目標的制約,不能脫離了教學(xué)目標而存在,否則生成將是盲目、低效甚至無效。因此,在高校體育教學(xué)中應(yīng)用生成性體育教學(xué)時,要正確認識和處理好預(yù)設(shè)與生成之間的有機統(tǒng)一關(guān)系,從而使教學(xué)活動得到順利高效開展。

3.2 生成性體育教學(xué)中要制定動態(tài)性和開放性的教學(xué)計劃

要實現(xiàn)生成性體育教學(xué)在高校體育教學(xué)活動中的應(yīng)用,就要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中僵化的、封閉性、靜態(tài)的教學(xué)計劃,根據(jù)生成性體育教學(xué)的特點制訂動態(tài)的、開放性的教學(xué)計劃,以適應(yīng)高校生成性體育教學(xué)活動的要求。因此,制訂教學(xué)計劃的時候應(yīng)注意其全面性和宏觀性,不能過多、過細,精細規(guī)劃的教學(xué)計劃,極易導(dǎo)致教學(xué)活動出現(xiàn)程式化的問題,影響教學(xué)過程中的生成環(huán)節(jié),讓教學(xué)活動又回歸到傳統(tǒng)體育教學(xué)的窠臼。教學(xué)計劃的制定從宏觀的角度出發(fā),充分考慮高校體育課堂教學(xué)的實際情況以及可能出現(xiàn)的各種外來影響,本著動態(tài)性和開放性,將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計成彈性的活動版塊,方便在體育課前設(shè)計出具有彈性的預(yù)設(shè)。生成性體育教學(xué)在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的前提是能夠確保教學(xué)計劃的動態(tài)性和開放性。

3.3 重視生成性教學(xué)資源的應(yīng)用

高校體育教學(xué)活動中的突發(fā)情況多種多樣,不是每種情況都可以生成教學(xué),體育任課教師要對教學(xué)活動中生成性教學(xué)資源及時、有效的甄別,如果甄別不清或不及時就很難抓住生成的時機,錯過生成,從而影響生成性體育教學(xué)的成效。要想做到對生成性體育教學(xué)資源的有效甄別,教師要掌握以下三點原則:首先是密切原則,就是在教學(xué)活動中所出現(xiàn)的“意外”或是資源是否與教學(xué)的內(nèi)容和目標密切相關(guān),如果相關(guān)就可以利用;其次是有利原則,就是在教學(xué)活動中所出現(xiàn)的“意外”或資源對改變或提升學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法是否有利,如果有利就應(yīng)加以利用;最后是有助原則,就是在教學(xué)活動中所出現(xiàn)的“意外”或是資源對學(xué)生積累和發(fā)展積極、健康的情感體驗是否有幫助。如果在高校體育教學(xué)活動中所出現(xiàn)的動態(tài)信息或資源滿足以上標準中的一條或多條,體育任課教師就要及時加以捕捉和利用。

生成性教學(xué)具有開放性、多元性、多變性、互動性等特點,在高校體育新課程改革推向深入之際,需要一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,生成性教學(xué)的特點更符合高校體育的課堂教學(xué)實際,更有利于高校體育教學(xué)的改革,高校體育教師如果能深刻理解生成性教學(xué)內(nèi)涵并熟練掌握,會提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量,促進高校體育教育的發(fā)展。

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G807

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0167-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.167

該文是2014年度鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究項目,項目編號:zhjy14-54。

郭建洲（1977，9—），男，漢，河南扶溝人，學(xué)歷:碩士，職稱:副教授，研究方向:體育教育。