基于微課程的小學語文MOOC平臺的研究與實踐*

張潤柳

（廣州市天河區華融小學，廣東 廣州510655）

一、小學語文教學引入微課效果好

基于小學生的生理情感發育分析，概括而言，小學生具有好新、好動、好學、好勝等特征。好新，是對新事物比較好奇，感興趣；好動，是上課過程中注意力容易被外界所影響和分散，一節課45分鐘很難做到全神貫注；好學和好勝，是他們樂意學習新知，在意學生與老師的評價。因此，在小學語文教學中，如何針對小學生的特點，在一節課中依知識內容組織若干容易為學生所接受的知識小片斷，使學生學習興趣不中斷，將學生的學習主觀能動性得到最大化，是每一位語文老師都在思考的問題。

微課的出現，為我們帶來了有效的解決辦法。根據學者的研究和諸多小學語文老師的教學實踐，微課以其內容明確、情境真實、互動方便等特點受到了學生的喜愛，在小學語文教學中取得了較好的效果。例如，在一項針對小學語文老師的微課調查中，有62.5%的教師認為使用微課教學學生的學習興趣相比以前有所提高，并有一半以上的教師認為微課的使用使得師生、生生互動有所增加；調查還發現，對小學語文四年級上冊第二單元《爬山虎的腳》進行微課教學后，對學生掌握重難點知識的情況評測，微課教學班得分正確率超過80%，而對照班不足50%，顯示微課教學在小學語文教學中能起到較好的教學效果。而筆者在漢語拼音教學中，通過制作“漢語拼音整體教學”微課進行講授，也取得了良好的教學效果，在區水平測試中，考試得到滿分的學生有11人，95分以上的21人，95分以下的3人，且很多學生都能做到“會讀漢字即會寫拼音”。

二、微課教學反思：存在的不足與問題

盡管微課教學在小學語文教學中取得了良好的教學效果，但筆者在微課的教學實踐中，也發現目前的微課教學存在下述問題：

一是微課內容的單一化，知識點缺乏系統性、聯系性。在小學語文微課教案的制作中，我們通常都只是針對某一單元的某一課文制作微課，而每個微課之間，缺乏聯系性、系統性。例如學生在學習了《爬山虎的腳》這一微課后，可能會感覺非常新鮮，教學的效果會非常好，但當學下一堂課時，可能就沒有相應的微課了，即使有，其知識點也跟《爬山虎的腳》的知識關聯度不大，微課對學生所起的教學良性效應也就此止步。

二是微課課件的單一化，不能形成規模效應，不能更好發揮學生的主觀學習能動性，即自主性。如前所述，目前小學語文教學的微課設計，通常是教師依據自己的教學需要，選擇部分課程設計微課，關于小學語文課程的微課數量是比較少的，知識點也沒有密切的關聯性。學生缺乏某一知識模塊的系列微課課程課件，用于課堂學習和課后自學，學生的學習主觀性沒有得到很好的挖掘。

三、導入慕課概念，建構基于微課程的小學語文慕課平臺

針對這一問題，筆者認為，只有按照小學語文教學大綱的要求，將教學知識內容，分成不同的知識模塊，制作系列微課課程，并利用自建的慕課平臺，既實現課堂互動式的微課教學，又實現課下（課后）學生自主選擇不同知識模塊下的系列微課程進行復習和自學，提高教學效果，實現模塊知識點的整體掌握。為達成此目標，需要導入慕課概念，建構基于微課程的小學語文慕課平臺。

慕課MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程。它具有資源豐富、在線學習、受眾面廣、自主參與等特點?；谀徽n的特點，建構基于微課程的小學語文慕課平臺，可以很好地解決目前困擾微課教學的兩個問題：微課內容的單一化和微課課件的單一化，從而實現小學語文微課程教學過程中的師生互動；微課內容的知識模塊化、系列化；學生的在線學習和自主學習等目標。

四、基于微課程的小學語文慕課平臺的教學實踐——以“閱讀分析題解題策略研究”系列微課程為例

1.基于微課程的小學語文慕課平臺的系統設計與內容要求

（1）系統設計

慕課平臺系統采用Apache作為Web服務器，以保證系統具有良好的平臺性和安全性，同時采用MySQL關系型數據庫管理系統，通過Ajax的組件開發，達成教師、學生和平臺之間的實時交互，以及視頻頁面與數據庫間的實時同步，從而保證慕課平臺微課程教學的互動、在線和自主學習等需求。

（2）內容要求

①知識模塊化。筆者依據小學語文教學大綱的要求，按照不同的知識內容或考試題型集成不同的知識模塊，每個模塊則由系列的微課程組成。每個微課程都包含一個知識點，它們按照各自的知識點，聯結成“知識圖譜”，構成一個整體的知識模塊。例如，小學語文可以分成“寫作知識模塊”、“閱讀理解模塊”等等大的知識模塊，而這些模塊依據知識圖譜，又可以細分成若干個微課程。如“寫作知識模塊”可以包括“記敘文寫作技巧”、“議論文寫作技巧”、“說明文寫作技巧”、“作文中的修辭”等若干微課程。

②微課程內容體現教學互動。早期的微課教學只注重單一知識點以視頻方式進行講授，不能實現與學生的互動、解疑，沒有充分調動起學生的學習主觀能動性。本平臺的微課程，除注意視頻本身的制作外，更提供微習題、微點評、微反思和微設計等環節或元素。微習題，使學生可以在看完視頻的同時即時進行練習，并且得到老師的現場解疑和點評，實現教學互動；而微反思和微設計，則為教學同行以及家長提供了微課程的設計目的、教學方法等思路說明，促進了優質課程資源的共享推廣，也方便課后家長依據課程設計要求對學生進行家庭輔導。因此，平臺微課程的制作，涵蓋了慕課所具有的交互、在線、共享、自主學習等多種核心概念。

2．“閱讀分析題解題策略”系列微課程的設計制作實踐

閱讀分析題解題是小學語文教學和考試評測中的重點和難點，也是小學語文微課程慕課平臺中重要的知識模塊。下文將擇其系列微課程中的一個，進行詳細介紹，闡明其設計、制作的過程，以此說明本慕課平臺各知識模塊微課程的設計、制作要求和方法。

（1）知識模塊的組成

筆者設計制作的“閱讀分析題解題策略”系列微課程，根據閱讀題出現的類型整理、設計制作了十二個專題微課程，包括“理解含義深刻的句子——打開心靈的天窗四步走”、“分析題中不同位置人物的心理描寫方法指導”等12個相互聯系的知識點微課程。

每一個微課程，則由微課程視頻課件、微課程PPT、微課程習題、微課程反思、微課程設計等五個文件組成，供不同的對象進行選擇下載。如教師教學時可以在慕課平臺播放完視頻課件的同時，打開PPT為學生進行答疑講解，或者打開習題，供學生練習，使其更好掌握微課程知識要點；作為教學同行，通過慕課平臺，可以將所有微課程文件下載，進行借鑒學習；而學生亦可以通過慕課平臺，在家下載視頻課件、PPT和習題進行復習鞏固。

（2）微課程視頻課件的設計制作：以“理解含義深刻的句子——打開心靈的天窗四步走”為例

①教學策略

本課通過創設蠟筆小新總是被媽媽責罵卻又不理解媽媽說的話這個情境引入學習內容，結合課外閱讀材料，講解理解深刻含義的句子的“四步走”方法，通過對例文的講解，引導學生掌握具體的方法，再通過練習鞏固，將所學知識轉化為能力，進而提升學生的閱讀理解能力。

②教學流程

圖1教學流程

③教學過程

表1 教學過程

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學,2014.

[2]張潤柳.基于微課的漢語拼音整體教學實踐研究[J].中國教育信息化，2014（16）.

[3]大型開放式網絡課程[DB/OL].搜狗百科.[2014-08-26].http://baike.sogou.com/v59589750.htm

[4]陳林.語文微課程開發:一種有益的“熱”現象[J].教育探索,2014,(01):32-33.

[5]陳川.基于微課程的自主學習支持系統設計與開發[D].武漢:華中師范大學,2014.

[6]董川峰.上海50多所中小學年內試點慕課教學免費在線學習[N].新聞晨報，2014-2-23(A03).

[7]倪閩景.用研究的態度推進慕課在基礎教育的應用[N].天津教育報,2013-10-23.