高職院校學風建設的思考

李曉紅 程忠泉 楊丹

摘要：當前高職院校的學風現狀仍不容樂觀，加強學風建設仍為當務之急。本文從學風建設的內涵、重要性、學風現狀、原因及加強高職學生學風建設的對策等幾個方面進行簡述。

關鍵詞：高職院校;學風;建設

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0229-02

學風是學校的重要內涵，也是一所學校影響力的基礎和體現。一所學校往往用精簡的一句話作為校訓以提升學風，并作為全體員工共同努力的方向。目前，高職院校（包括一些中職院校）學風有偏失之處，其表現可包括：學生學習的自覺性、主動性不高，情緒不飽滿，學習態度不認真、學習興趣不濃厚等[1]。

一、學風建設的內涵和重要性

高職高專院校的學風建設是衡量一個學校教學質量的重要依據，是一所學校“精、氣、神”的重要體現。隨著高校擴招政策的實施，“精英教育”向“大眾教育”的轉化，就業制度的改革，高校畢業生大量增加，高職高專院校的學風建設面臨著前所未有的機遇和挑戰[2]。優良的學風可以促進校風的建設，一所好的高職院校必定學風優良，教師、學生、學校都有一個明確積極的目標，并為此共同努力，這也是成功高校一個重要標志;相反，缺乏優良的學風，學校少了脊柱，教師、學生，都陷入迷茫，成為死水一潭;如果整個國家的“學風”不正，可以說離“國將不國”不遠了。

二、學風現狀

高校擴招以來，大學教育不再是少數尖子生可以享受的教育資源。當前高職院校的學風現狀仍存在不容樂觀之處，如缺乏正確的價值觀和人生觀、校園文化氛圍不濃，責任感、使命感缺乏，學習無目的。同時由于學習壓力、就業壓力增大帶來的心理焦慮和迷茫，造成遲到、曠課現象普遍，上課聽講不認真，考試作弊現象嚴重，“讀書無用論”重新抬頭。這些并不是個別現象，具有一定的普遍性，這不得不引起我們深思[3]。

1.學習目標不明確。很多學生未能進入本科院校，以遺憾無奈的心理進到高職學習。另外有部分同學基礎比較差，學習態度也比較差，受“讀書無用論”的影響，來到學校就為了混張文憑，托關系也可以找到工作，學習上浮躁心理比較嚴重。

2.學習紀律不嚴明。高職學生中不乏具有良好學風和守紀的人，但受到其他同學的影響，逐漸“泯然眾人矣”。在教學中也發現，一些同學在一年級學習成績不錯，二年級后逐漸變成了“老油條”。不少高職學生自我約束能力較差，缺乏良好的學風，組織紀律渙散，上課遲到早退，課堂上玩游戲、聊天，平時不上課，考試靠作弊。這種不良的學習風氣嚴重影響了其他學生的學習積極性，也不利于整個學校的學風建設。

三、原因分析

目前高職院校學風問題的出現有社會、學校、教師、學生等四個方面的因素。

1.社會因素主要受“讀書無用論”的影響，厭學情緒比較嚴重。社會主義市場經濟體制促進了社會的發展和進步，相較于社會的效率和效益，高職院校的社會功利性也逐漸明顯，主要表現在課程缺乏學習動力，學校的學習態度不端正、自主學習時間少、主動學習弱化、敷衍應付考試較多，導致專業學習不成體系，基礎知識不扎實，專業人才培養質量下降。當前社會總體來說對年輕人提供了更多的發展機遇，但市場經濟的功利性和實用性、不良社會輿論的鼓噪也影響到學生的求學風氣[4]。

2.學校的教育目標、教風、管理方面對學風的重要影響。高職學校教育目標脫離實際，沒有以建立以職業素養為本位的人才培養模式。教學未突破學科體系的束縛，課程與就業的關聯度不夠，忽視職業技術能力的培養，使專業教學與企業的實際需求不適應。另外，教育目標脫離能力基礎與個性發展的實際需要，學生在某些理論性課程學習中難于適應學科體系的教學要求，學習過程缺乏興趣，沒有成就感、愉悅感，反而滋生了失敗感、挫折感，從而產生了厭學、怕學的心理障礙，出現上課玩手機、發短信，課后玩電腦、玩游戲等，甚至逃課，嚴重影響了學風建設[4]。

3.教師素質不高也是學風問題存在的一個重要影響因素。高職院校評教、考核方式方法的落后表現在現行教學內容和課程體系相匹配的教學手段是計劃經濟體制下“應試教育”的產物。為了確保“低淘汰率”，考試的內容離不開書本，天長日久，學生摸透了這種考試的“規律”，學生產生考試是形式的想法，甚至部分教師為保證及格率，考前以復習題的形式透露考試內容。

4.學生的學習態度是影響學風的內在因素。學生學習目的是為了上大學，因而缺乏遠大理想，進了大學以后認為是船到碼頭車到站，容易產生得過且過的思想。現行高考制度從高分到低分，從一本二本三本后再到高職院校的錄取方式，也造成了高職生綜合素質不高的現狀。個別學生在中學時就是問題學生，雖渴望成功，自我評價高，但缺乏正確的學習態度和吃苦耐勞的精神。部分學生盡管對未來有著美好的憧憬，但自身毅力和控制力相對較弱，出現抄襲作業、考試作弊等現象[5]。

四、學風建設的對策

1.加強思想教育，發揮學生的主體能動性，培養學生良好的學習態度。因此高職院校要不斷研究學生實際問題，緊跟學生思想動態，幫助學生樹立正確人生價值觀，辨明社會發展趨勢、激發學習動力。以桂林師范高等專科學校化學與藥學系為例，該系為培養學生建立正確的人生觀、世界觀，學會理解、尊重，培養人格完善的當代大學生，對學生、家長、學校、社會負責，每學期舉辦“化學系'百家講壇'”系列講座，請系部教師、優秀學生、優秀校友或其他知名教師對人生、態度方面講一下自己的見解或親身經歷，但不會涉及專業內容，此舉旨在建立師生互動平臺，增強師生互信，增加感情，圍繞學生亟須決解的心理、思想、態度以及學習、生活中遇到的問題展開，授之以漁;糾正學生錯誤的思想、態度，解決學生關心的熱點問題，未雨綢繆從側面調動學生學習積極性。本次講座讓同學們對大學的學習生活有了更多的了解，有利于同學們正確地面對日常生活中遇到的挫折和困難，闡述了積極向上的生活學習態度，拉近了師生的距離，增加了感情，促進了學習，效果非常好。輔導員是從事學生一線的主要人員，他們的能力直接影響到工作效果。因此輔導員要從多方面提高自身能力素質，采取多種方法促進所帶年級的學風建設，如深入了解學生思想動態，引導學生樹立正確的學習觀，從而激發其學習動力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，明確人生的前進方向，最終從心理上端正學習態度。

2.提高教師的思想業務素質，切實做到“學高為師，身正為范”，以良好的教風帶動學風建設。師德高尚、業務精湛的教師隊伍是形成優良校風和學風的有力保證。既要加強誠信教育，并嚴格考試紀律，嚴肅處理考試作弊者，以考風促學風，打造和諧、融洽的師生關系，嚴謹的治學態度，樂學進取的時代精神。

3.作風正派、創新務實的干部隊伍對形成優良校風、學風具有重要的作用。富有愛心和責任心的輔導員隊伍是形成優良校風、學風的骨干力量。輔導員是班級的組織者，是學校的基層管理者。加強輔導員價值觀教育、愛崗敬業教育，引導輔導員在教育、管理過程中做到目標明確、方法得當，良好的校風、學風才能形成[6]。

4.重視入學教育，激發學生自我提高的需要，加強課堂教育教學及校園文化建設，營造積極有益的學習氛圍[7]。培養學生科研創新能力有助于高職院校學生就業目標的實現。很多學生無心在校認真學習專業知識和從事研究，實踐動手能力較差，無法達到工作單位的要求，形成惡性循環。而高職生的科研創新活動給在校高職生一個動手操作和發明創造的動力，通過這種科研活動方式，他們可以將所學的專業知識在實踐中得到驗證和完善，進一步提高了實踐操作能力，而這些都是學生順利就業和擇業的前提[8]。

五、展望

一個學校的學風，可以在傳承中發展，在發展中傳承;也可以在傳承中變壞，在變壞中變得更壞。學風是一種無形的力量，我們要通過無形的、有形的力量去規范學風。優良的學風就像一把精神的火炬，召喚著一代又一代學子學而不厭，自強不息，開拓創新，銳意進取。優良的學風是專業和質量建設與發展的精神財富和寶貴資源，是育人的“軟”環境，對人才培養具有潛移默化、潤物無聲的重要作用。在大力發展職業教育的今天，高職院校的發展應靠全體師生長期共同的努力，立足于社會需求，建一流校風，促一流學風，重內涵發展，創品牌院校，才會讓社會滿意。

參考文獻：

[1]王小剛.高職院校學風建設的難點與對策[J].常州信息職業技術學院學報，2004，（12）：71-74.

[2]李春祥.高職院校學風建設問題的思考[J].河南商業高等專科學校學報，2012，25（5）：114-116.

[3]王娟.高職院校學風建設淺析[J].濟南職業學院學報，2009，（4）：52-54.

[4]陳玉君，孔元發.對高職院校學風建設的思考[J].重慶電力高等專科學校學報，2007，12（3）：41-43.

[5]多文蘭，張燕.高職生學風存在的主要問題原因分析及對策[J].衛生職業教育，2007，25（15）：21-22.

[6]趙麗麗.高職院校校風和學風建設的思考[J].石家莊職業技術學院學報，2011，23（1）：56-58.

[7]董振壽.高職學生學風問題及對策探析[J].山西財經大學學報，2007，10（1）：107-108.

[8]呂靜.以學生科研創新能力培養促高職院校學風建設[J].河南科技，2014，（1）：258-259.