科學利用多媒體 凸顯小語課堂實效性

于廣成

利用多媒體技術進行計算機輔助教學，能創設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，激發學生在課堂上創造性思維的興趣和能力。如果把握好了，則學生、教材、課堂和課件便能相互融合、互相發揮自己的特點，為學生學習作出最有效的服務了。但是有些教師認為一堂課成功與否，在與是否使用了多媒體，以及多媒體課件應用數量是否多，時間是否長，這顯然有些絕對了。因此，在課堂中，應用能夠多媒體也需遵循課堂教學規律。

一、講究效果而用

教師在考慮使用多媒體課件輔助教學時，必須從教學的實際情況出發，以實現課堂教學最優化為原則，該用就用，不該用就不用，決不濫用。用什么樣的多媒體手段最易達到教學目的呢？有的教師認為既有音樂又有圖畫是最好的，也有的教師認為動畫效果比較好。其實不同的學習目標需要不同的媒體。沒有一種媒體是萬能的，它對一種目標有效，對另一種目標也許就是干擾信息。

如學習《海底世界》一文時，討論“海底是否一點聲音也沒有”這一問題時，屏幕上什么都沒有，學生只能聽到各種各樣的聲音。教師問：“你們能聽到什么？”當學生只聽到聲音而看不到畫面時，他們必然會想：“這些是什么聲音？”學生學習的積極性和主動性被調動起來了，這也為他們課文學習奠定了良好的理解基礎。如果此時聲音和畫面同時出現，教師問：“這是什么聲音？”學生一看便知，根本不會用大腦思考了。因此在這一環節中，使用聲音是最好的選擇。而在其他的環節中，則應該像這樣一樣根據不同的學習目標選擇相應的多媒體課件，調動學生各種感官參與學習活動，發揮各種感官的作用，以期達到最佳的學習效果。

二、激發思維而用

多媒體課件的使用，關鍵還是在于教師如何利用。如一位教師在教完《小露珠》一課時，在大屏幕上打出一句話總結全文：我們都喜愛（）、（）的小露珠。請學生回答出“可愛”“善良”之后，結束全文。而另一位教師則在大屏幕上出現詩歌形式的填空，讓學生做小詩人，根據課文內容進行吟誦。顯然，前一位教師限制得太死，手法老套。很大程度上限制了孩子的想象力;后一位教師手段新穎，充分調動了學生的學習積極性，利用學生的發散性思維，有效地鍛煉了他們的口語能力，激發了學生的美好情感，達到預期效果。所以說，一個好的使用手段，會讓課堂達到一個新的高度。

三、抓住時機而用

學生的注意力保持時間有限，長時間大量使用多媒體課件不但不能使學生注意力保持穩定，反而會使學生感到乏味和煩躁，滑入消極的情緒狀態。正如再好吃的東西，吃多了總會乏味的。因此教師在使用課件時要結合課堂精心選擇和組織，根據學生學習反應，把握應用的時機。如當學生遇到疑惑或通過爭論無法獲得一致的認識，產生渴求釋疑的愿望時，學生對所學內容所蘊涵的美無法把握時……都是教師使用多媒體的良好時機。

多媒體課件作為教學的輔助工具，正展示它蓬勃的生命力，但任何事物的成長都不可能是一帆風順的，尤其其中還有許多人為的因素。所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，在使用不當時也會在不斷改進。只要廣大教育工作者有這份份內之心，則多媒體課件將會給我們的現代課堂帶來更多的精彩，給學生帶來更多的快樂！