當前高校體育人文教育現狀與對策研究

王雅慧

（西安交通大學，陜西 西安 710068）

當前高校體育人文教育現狀與對策研究

王雅慧

（西安交通大學，陜西 西安 710068）

本文就現階段高校體育教育存在的諸多問題進行了探討，分析了發(fā)展體育人文教育的重要性，就現階段面臨的一系列問題進行了簡單解析，同時根據多年授課經驗提出了相應的解決方法。

1 加強高校體育人文教育的原因分析

1.1 人文教育符合高校整體教學目標

“以人為本”作為高校教育的根本出發(fā)點，其旨在服務于廣大的學生，高校的體育教育也是如此，不過除了注重學生的發(fā)展之外，高校體育教育同時兼顧學生的身體素質，強調身體與技能并進。近年來，高校體育教育逐步向人文化方向發(fā)展，同時越發(fā)注重學生個性化的發(fā)展。個性化發(fā)展作為其重要的改革方向，注重學生整體價值情感的取向，對于學生未來的人生道路有著很強的指導意義。人文教育在我國已經有很長的歷史，就其教育成果來看，人文教育也取得了相對應的一系列的成就。因而未來的高校體育人文教育將會是發(fā)展的一種重要趨勢與方向。

1.2 與素質教育目標相一致

現階段我國高校學生的整體文化素養(yǎng)與身體素質都得到比較高的提升，反映了我國高等教育近年來取得的一系列的成就。雖然整體的教學效果很好，但是還是存在著一系列的問題，比如很多大學生存在著各種各樣的心理問題，因此要完善高校整體教育目標，加強高校體育人文教育必不可少。一方面人文教育可以熏陶學生情懷，另一方面人文教育還可以幫助學生形成比較健全的人格，進一步適應未來的社會生活。

2 現階段我國高校體育人文教育現狀

2.1 教學內容單一

教學體系改革的口號已經喊了好多年，雖然高校體育課程改革也進行了很多年，但是由于固定教學模式的影響，我國現階段整體的改革程度還是比較慢的，實踐與理論差距很大。很多老師在教學內容上沿襲傳統教學手法，注重學生體育技能、體育技巧以及相關體育理論知識的學習，缺乏相對應體育人文知識的講授，只是一味強調體育，忽視學生內心需求。所以在整體的教學目標規(guī)劃上依然強調體育技能，忽視學生情感。雖然現階段高校體育課程的開設較以往多了很多選擇，但是就其實際實施的情況來看，整體還受到各種教學環(huán)境、設施的限制，不能有效地進行開展，嚴重影響了學生的需求。

2.2 傳統教學手段占主導

現階段，我國的高校體育教學的課程設置內容單一，而且很多高校體育老師固守傳統的教學手法，不愿意學習新的教學方法。同時在對學生的教育上，一味強調體育技能，不注重每一位學生的個體差異，單獨強調動作，忽略學生自身的差異，進而使得相對應的體育教育不能實現對應的目標。在整體的教學手段上，強調學生統一性操作，不注重每一個學生興趣愛好，不從學生出發(fā)，僅僅從課程要求上進行指導。機械地重復對應的課堂內容，讓很多學生喪失了學習興趣與動力。

2.3 缺乏科學合理的評價體系

學生身體素質的達標率關系著一個學校學生的整體身體素質水平，所以很多高校為了實現整體達標率，就讓對應的體育教學一味注重身體素質訓練，忽視學生整體性差異，沒有做到“以人為本”的高校教育的根本要求。同時很多老師在整個的教學過程中，只是單一地強調結果，不注重每一個學生的學習能力差異以及每個學生的努力程度，僅僅以刻板教條的成績對學生進行整體評估，使得很多學生失去了學習的動力，喪失了對體育課堂的熱愛。傳統的體育課堂簡單強調學生身體素質培養(yǎng)，僅僅以教師所打分數、所判定的等級去考核整體學生的學習效果，對于學生自身身體素質差異性以及學生自身的努力程度，視而不見。其作為目前我國高校體育最常見的評價體系，嚴重影響了我國體育事業(yè)的發(fā)展，對于學生整體素質的提高也是極其不利的。

3 高校體育脫離人文教育的原因分析

3.1 傳統教育價值觀念的影響

體育教育最早是被看作一種儲備教育，代代傳承，其至今對于我國現階段的體育教育影響深遠。傳統的體育教育強調教師技能向學生的傳輸，學生通過學習掌握相對應的技能，進而實現學生自身的發(fā)展，并在未來的生活中將其傳授給其他人，忽略了整個知識傳送過程中人的情感，單一強調技能，忽視人的發(fā)展，不利于整體體育價值的傳承。傳統的體育教育還強調教師的主體地位，認為學生只要學得好就可以了，而忽視了學生學習的最終目的，一味強調訓練，忽視學生作為教育主體的情況?，F代體育教育仍是將體育技能的傳輸作為教學的最終目的，認為學生只要掌握了相對應的體育技能就足夠了，忽視了體育發(fā)展的根本原因。體育教育不能看作是簡單技能的傳授，更多的應該是一種體育精神的傳播，讓學生即使以后走出工作崗位，還是能夠很好地發(fā)展自身，讓體育最終成為生活的習慣，養(yǎng)成終身體育的好習慣，進而提高我國整體國民身體素質，這也是我國高校體育教育的終極目標。所以要想實現我國高校體育人文精神的推廣，就應該改變傳統體育觀念意識，讓體育成為一種精神傳承，而不是認為技能傳承至關重要。

3.2 傳統體育功能的影響

說到體育，很多人都認為是強身健體，認為學習體育的人更強壯，可以對抗很強的外界壓力，而且認為體育純粹是娛樂，體育專業(yè)的人才需要認真學習，大部分人都不需要進行對應的體育學習，這種觀念明顯是錯誤的。傳統的體育功能更多的是注重人身體素質的培養(yǎng)，強調個體身體的發(fā)展，強壯是唯一目的，更多的是一種鍛煉成功之后的對抗性比賽，這種觀念也是錯誤的。很多人都認為只有學習體育的人才應該身體強壯，而大部分人只是進行簡單的體育娛樂。傳統的體育的功能強調更多的力量，這也就造成了現階段體育課堂教師只是注重學生身體素質的培養(yǎng)，簡單強化體能訓練，忽視個體身心發(fā)展，一味強調身體上的強壯，忽視人文精神在其中應有的作用，而真正意義上體育的功能遠不止于此，深化意識改革對于體育人文精神的發(fā)展必不可少。

4 加強高校人文教育的措施

4.1 強化課程改革，突出人文教育

課程結構影響著整個教育思想的灌輸，其關系到整個教育過程中的教育思想的表達，對于整個教學過程更是起著強有力的指導作用，是整個教育過程的核心。現階段的高校體育課程注重學生技能的培養(yǎng)，而忽視了學生自身情感的需求，不理會人文教育對每位學生所產生的深遠影響。然而要實現高校體育教育培養(yǎng)的終極目標，改革高校體育的相對應課程，突出強調人文教育的重要性至關重要。讓每一位老師首先從課程結構上認識到人文教育的重要性后，才能從接下來的具體行動上進行改變，強調人文教育，進而發(fā)揮高校體育人文教育的最終作用。這要要求高校體育課程在其對應規(guī)劃上，在培養(yǎng)學生身體素質的同時，更多的注重學生情感的培養(yǎng)，重視每位學生自身的差異性，進而從學生主體出發(fā)，實現學生更好的發(fā)展。

4.2 加強教師的人文素質

教師作為整個教學的主體，其對于學生的影響至關重要。高校體育老師自身人文素養(yǎng)的高低直接影響到了其對于學生的教育，為此加強高校體育老師的人文素養(yǎng)，是推進高校體育人文教育的重要手段。提高高校體育教師的人文素質，不僅可以通過學校定期進行知識培訓進行，還可以通過一些對外學習來開展。教師的整體人文素質提高后，就會更加注重學生的情感需求，關注每一位學生的身體差異性，從而對每一位學生都采用一種科學的評價方法進行評價，不再機械評價，重視了每一位學生的發(fā)展，也讓學生愛上了體育課堂。與此同時，教師人文素養(yǎng)的提高，也是高校師資力量水平的一個重要體現，對于高校提高整體競爭力也至關重要。

4.3 改進教學手法，強調以人為本

傳統體育課堂一味強調學生的身體訓練，忽略學生的自身發(fā)展，僅僅把學生當作是訓練對象，忽略了其個性特征?！耙虿氖┙獭弊鳛槲覈浀涞慕逃侄?，已經有了長遠的歷史，而其對我們現階段的體育教育影響也是一樣的。高校體育教師與學生作為高校整體體育的重要組成部分，教師對于學生的主導地位，對于學生未來的學習至關重要。教師良好的教學手法，不僅可以幫助學生提高學習興趣，激發(fā)學習熱情，更能讓學生從心底愛上課堂。這就要求教師在傳統的課堂上要能夠學習比較先進的教學手法，進而應用到自己的教學課堂上，從而實現學生的發(fā)展。學生作為整個教學的主體，更是整個高等教育的根本出發(fā)點，教師只有從根本上重視了學生的主體地位，才能實現學生的全面發(fā)展。在課堂上，教師要能夠積極引導每一位學生的學習熱情，認識到每一位學生學習能力的不同，進而從學生出發(fā)，因材施教，促進每一位學生的全面發(fā)展。

4.4 注重學生差異性，科學評價學生發(fā)展

傳統的體育教學評價，僅僅依照教師的打分或者是等級評定，對于學生的發(fā)展是個很大的限制。為此高校體育教育要改變傳統單一的評價體系，通過教師、學生多方面的綜合評估，對學生的整體成績進行評定，找到一個科學、合理的評價體系，讓學生全面發(fā)展。體育課堂作為學生團結協作的課堂，同學的評價對于學生至關重要。單一的教師評價會忽略學生的整體努力程度以及與人的協作能力，對于學生整體的課堂表現評價是不公平的。因而全方面的評價對于學生未來體育綜合發(fā)展非常必要。由于每位學生都有各自身體的局限性，簡單地通過統一的標準去考核學生對于很多學生也是很不公平的，要通過學生的成績、學生的身體素質以及學生的整體努力程度去評價學生的學習成績，才能讓每一位學生真正地愛上課堂，更加努力。

[1] 馬英虎.淺析高校體育人文教育功能的實現途徑[J].湖北體育科技，2013（7）.

[2] 陳聰.高校體育人文教育的現狀分析及改進對策[J].才智，2015（11）.

[3] 劉玉忠.遼寧省高職高專院校體育人文教育現狀研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（14）.

G807.4

A

1674-151X（2015）07-064-03

2015-06-13

王雅慧（1963 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。