影響高職學生參與二外日語課堂的因素研究

徐媛媛衢州職業技術學院 浙江衢州 324000

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影響高職學生參與二外日語課堂的因素研究

徐媛媛
衢州職業技術學院 浙江衢州 324000

[摘要]本文以衢州職業技術學院應用英語學生為研究對象，采用課堂觀察、訪談和問卷的研究方法，對影響高職學生參與二外課堂的因素進行研究。得出學習習慣、學習動機、心理因素、教師授課方式、教材、班級氛圍六方面的因素，通過分析因素得到了有益啟示。

[關鍵詞]二外日語；課堂參與；因素

一、引言

1632年夸美紐斯出版了《大教學論》，提出了班級授課制的系統化理論。此后分班級的課堂教學成為了學校教學活動的主要形式。班級授課制又稱課堂教學。隨著教育科學的發展，人們對課堂教學的研究也越來越廣泛。課堂講授作為語言輸入的一種形式，一直是應用語言學家關注的熱點之一。在我國素有重視課堂教學的傳統，課堂教學已成為我國外語教學的基本形式，這也是學生在教師的指導下獲得外語基礎知識的主要途徑。教學包括教和學兩個方面，教和學雙方始終相互作用，相互影響。現代教學論認為，在教學過程中始終要以學生為本，體現學生的主體地位。Bruner倡導“發現學習”,強調學生不是被動的接受者,而是主動參與獲得知識的主體。[1]學生是知識的主動建構者，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的興趣、營造寬松、和諧的學習氣氛。

眾所周知，高等職業教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分。日語作為近年來比較熱門的小語種，在眾多高職院校中均有開設。國內的外語課堂教學相關研究主要集中在大學、中學、小學的英語教學，對高職學校的外語教學有部分研究，但是對高職二外日語課堂學生參與方面的研究幾乎沒有。因此，針對高職學生參與二外日語課堂的因素研究是非常有必要的。本文運用課堂觀察、問卷調查、訪談等研究方法對高職學生二外日語課堂參與情況進行研究，以期促進高職學生參與二外日語課堂因素的研究。

二、研究設計

本研究分三步驟進行。第一步進行課堂觀察。抽取衢州職業技術學院應用英語專業2個班級為觀察對象。

第二步驟為訪談，訪談分為學生訪談和教師訪談，首先進行學生訪談，通過課堂觀察，從兩個班分別抽取6名積極參與和6名消極參與的學生參與訪談。訪談地點安排在學生寢室，每次訪談時間大約是25-30分鐘。

訪談主要試圖回答以下問題：（1）自己在二外日語課堂上的表現如何？促使你參與或者不參與二外日語課堂活動的因素是？（2）你認為怎樣才能讓你更加積極的參與到二外日語課堂中去？

學生訪談結束后對任課教師進行教師訪談，主要圍繞教師授課方式以及對師生互動這兩方面進行。

筆者對訪談做了詳細記錄，并進行了整理，之后對數據進行了分析。

第三步驟為問卷調查，主要從以下方面進行：學習者的學習習慣、學習動機、學習心理、課堂組織形式、對教師和教材的評價、課堂氛圍等。問卷采用不記名方式進行，發放問卷72份，有效問卷70份，無效2份，回收率97%。

三、研究結果

通過以上三個步驟的調查，筆者發現影響學生參與二外日語課堂的因素有很多，以下分析主要圍繞學習習慣、學習動機、心理因素、教師授課方式、教材和班級氛圍展開：

1.學習習慣。這里的學習習慣主要指課前預習和課后復習。課前預習可以讓學生對知識先建立起直觀印象，明白哪些知識點是老師即將要講授的，哪些是比較模糊需要在課上注意的。只有在做足了預習工作的基礎上才能在之后的課堂學習中做到有的放矢。課后復習是對知識點的鞏固，是一個強化記憶的過程，可以幫助學生理清知識點，再記憶重點和難點并且轉化為自己的知識。

根據調查，在70份有效問卷中，高達66.3%的同學沒有良好的預習和復習習慣。其中60.2%的同學很少預習或者復習，甚至有6.1%的同學完全沒有預習和復習的習慣。每次做到課前預習和課后復習習慣的同學只有4.7%，其余29%的同學是有時預習。結合課程性質來看，由于是二外，課時每周安排不多，課后記憶單詞和語法的任務繁重，課后需要大量的時間記憶，如果只靠課內時間就能學好是基本不可能的。本次調查對象在二外日語這門課都是零起點，沒有任何語言基礎，如果沒有良好的課前預習，上課時可能會對知識點感到陌生，不能跟緊教師的節奏。如果課后不復習，沒有記憶的單詞和句型只會越積越多，加上每周的新知識點，最后造成惡性循環。由此看來，學生的沒有良好學習習慣和自學能力，這一點亟待改進。

2．學習動機。學習動機是學生學習的動力因素，和取得的學業成就存在正相關。學習動機越強烈，學習興趣會越濃厚，課堂參與積極性越高。調查結果顯示，絕大部分同學學習二外日語的動機是為了修得學分和找工作，這2點屬于外在動機。雖然外在動機也可以激發學生的學習興趣，但是相比較而言內在動機更持久更穩定。據課堂觀察，受應試動機驅動的同學參與課堂活動積極性欠佳，他們覺得考試并無口語測試，無需在課堂上積極發言或者參加小組活動，主要把精力放在了記憶單詞和語法上，從訪談來看這樣的同學會感到學習變得枯燥，極大影響了學習效率和積極性。另外，調查顯示對課程有興趣的同學占了34.7%，興趣是最好的老師，但通過觀察發現其中有小部分同學在開始的幾節課里保持了較高的學習動機，但是之后隨著學習內容、師生互動等因素的影響，無法充分發揮這種動機。

3.心理因素。在70份問卷中，75%的同學在課堂中常常會感覺到焦慮，沒有自信。這一點和文化背景有關，作為東方人，大多數同學在課堂上表現矜持，在回答老師問題時常會羞于開口，缺乏自信，害怕成為眾人焦點，極其在意別人對自己的負面評價。比如受訪的葉同學說：“在課堂上針對老師的提問我不確定是否我的答案是正確的，非常害怕回答錯誤，引起大家的嘲笑，給老師留下不好的印象。”學生的焦慮和不自信以及害怕失敗會讓他們產生逃避參與課堂活動的傾向，嚴重影響了他們的課堂參與積極性。

4.教師授課方式。通過課堂觀察，發現課堂受傳統教學模式影響較大。比如一節課45分鐘的時間里，講授時間超過30分鐘；教師基本站在講臺上，鮮少走下講臺走到學生中和學生互動；缺乏提問技巧等。

首先教師訪談顯示，教師習慣于自己是課堂的主導，是知識的輸出者，學生是輸入者，覺得把該傳授的知識點講完課就上完了。在教師講授為主的課堂上，教師講的時間多了學生練習的時間自然就少。這樣學生得到鍛煉的機會越來越少，自然會影響參與課堂的積極性。

其次，問卷顯示良好的師生互動會促進學生的參與積極性。教師對學生的回答做出及時客觀的評價會讓學生覺得自己被老師重視、尊重，使師生間的交流更加暢通。反之，模糊的回應學生，或者對學生負面評價過多會打擊學生的自信心，阻礙師生間的交流。同時，常和學生眼神交流、走到學生中間去會讓學生覺得老師更加的平易近人，可以激發學生和教師交流的意愿。

最后通過問卷發現一半以上同學覺得回答不出問題是因為老師的問題太難。這時作為教師要注意提問的技巧。提問的對象是基礎為零的初學者，特別要注意問題的難易度。比如可以拆分問題，把難的問題拆成幾個由易到難的問題來問，或者在提問前先適當的針對問題進行復習，幫助學生回憶了知識點后再進行提問。

5.教材。本課程的教材是新版中日交流標準日本語初級。調查發現，對教材不甚滿意的同學占了68.5%，其中41.2%的同學覺得教材太難，從訪談結果看主要是覺得教材單詞量太大，要花費大量的時間才能理解并記住。以初級上冊為例，新詞匯共約1400個，第一課有新詞匯57個，平均每課58個單詞。對于初次接觸日語，部分假名還沒記清楚的同學來說每課要記住五十個單詞還是有一定難度的。如果教材太難會影響學生的學習興趣，逐漸使他們失去信心，參與課堂的積極性也會受到影響。20.3%的同學認為教材內容與所學專業沒什么聯系，無法引起共鳴和興趣。如Tomlinson所說:“教材內容必須與學生要學和想學的東西有關而且有益,這樣才能激起學生的興趣。”[2]沒有興趣導致學生無法積極參與課堂，在課上表現平淡，不愿意發言，大多數時間選擇沉默或干別的事情。

6.班級氛圍。經過課堂觀察以及幾次考試結果顯示，一個班級里積極參與課堂，回答問題的同學越多，越會帶動整個班級的參與，最后考試成績越好。如果整個班級對老師的問題幾乎沒有人回應，班級氣氛沉悶，大家都沉默不語，不愿和教師互動，最后成績要比另外一個班級差。比如受訪的許同學說：“班級氛圍和諧，有部分同學積極發言，經常比著誰的反應更快，我覺得會受到帶動，會積極思考老師的問題，不知不覺就參與到課堂里來了。”另一個較沉悶的班級的受訪同學說：“班級上課時同學們都低著頭，在回答問題前我會先看看別人有沒有舉手的，如果大家都沉默不語，我即使知道答案也不好意思開口回答。”出于青春期的學生基本希望自己能夠合群，且比較容易受人影響，他們的行為會被整個大氛圍左右。這時可以利用班級里積極的同學對他們多做正面影響。

四、啟示

上述研究表明，影響學生參與二外日語課堂的因素繁多，筆者從中得到以下啟示：第一，高職學生自學能力和自我約束能力偏低，作為教師要注意培養學生的這方面能力，督促學生養成良好的學習習慣。同時在課堂上及時評價，多做正面反饋，幫助學生對自己做出正面的主觀判斷和評價。第二，教師應進行教學反思，改變傳統單一授課方式。為引起學生興趣，讓學生至始至終參與到課堂中來需要不斷變換授課方式和課堂組織形式。要讓學生在做中學，在學中做，把教師講授時間縮短，讓學生多鍛煉。可以多進行合作性強互動性強趣味性強的小組活動，比如情景會話或角色扮演。此類活動既可以減輕學生的緊張和焦慮，也可以帶動更多同學參與到課堂中來。另外也可引入競爭機制，如單詞聽寫比賽等，采用各種激勵手段，激發學生學習興趣。第三，選擇合適的教材，加強授課內容和專業的聯系。選擇教材時，可以事先了解學生對教材的期望和要求。第四，對于課堂參與度偏低的班級教師要創造輕松自由的氛圍，多給予肯定，并且善于利用班級里積極參與課堂的同學，讓他們的言行影響大班級，帶動其他學生踴躍參與課堂。

參考文獻

[1]鄭玨.論學習自主性的培養[M].//梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[C].上海:上海外語教育出版社,2004:359-368.

[2]WangQiang.(ed).A CourseinEnglishLanguage Teaching[M].Beijing:HigherEducationPress,2004.

[3]束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].外語教學與研究,2014,46(3)

徐媛媛，女，講師，衢州職業技術學院應用英語教研室。

作者簡介