分層教學法助力高校籃球教學的探討

楊文明

（蘭州理工大學體育部 甘肅蘭州 730050）

據近年來大量數據顯示,相當多的高校學生身體素質較差,因而,高校在開展體育教學時應該將如何提高學生身體素質作為首要目標。籃球因其自身的競技性和運動性深受高校學生的喜愛,所以,要充分發揮籃球在提高學生身體素質的優勢。而要想更好地提高高校籃球教學質量水平,采用分層教學法已成為必然趨勢。由此可見,對高校籃球教學過程中的分層教學法進行闡述,深入解析分層教學法的優勢,其意義尤為重大。

1 分層教學法的含義

所謂分層教學法主要是指教師根據學生的實際情況加以分層,并根據不同層次學生的情況制定不同的教學方法和教學目標,尊重學生之間的差異。分層教學法使每一層次的學生都能取得進步,最終實現學生整體的發展,是提高教學質量的重要手段。分層教學法充分尊重學生的主體地位,因材施教,最大程度上激發學生學習的積極性,使每位學生都有全面發展的可能。該方法不僅對優等生有較大優勢,同時也能照顧到基礎較差的學生,在現代教學中有著廣闊的發展前景。

2 分層教學的意義

2.1 迎合因材施教的教學原則

進入大學階段,學生在之前生活中形成的身體素質、認知能力以及心理素質方面都有著顯著的不同,針對這個問題教師就要根據每位學生的不同情況制定不同的教學計劃,既要顧全大局同時還要讓每位學生都能在籃球教學中有所收獲,尊重學生的主體地位。另外,教師要發揮好領路人的角色,激發學生的潛能,讓學生通過籃球學習提高身體素質。

2.2 有利于激發學生學習的積極性

高校在實施籃球教學之前,如果采用統一教學方式和教學目標就忽略了學生的實際情況,無法充分調動學生學習的積極性,也不能發揮籃球教學的優勢。對此,在制定統一的教學方法時高校主要考慮的是大多數學生的知識接受能力,相比較之下,基礎較好的學生會認為制定的教學目標太過簡單,而自己在課堂上學習到的內容太少。而對于基礎比較薄弱的學生來說,制定的教學目標超出了他們的學習能力,久而久之就喪失了學習的興趣。由此可見,分層教學法的出現有著十分重要的意義,為現代化教學提供了可靠保證。

2.3 促進學生個性化發展

分層教學法使每個學生在課堂上都能有所收獲,促進學生個性化發展。高校學生追求個性、性格鮮明,采用統一的教學方法和教學目標并不能使他們獲得精神上的滿足,甚至還會削弱學生學習籃球的積極性,而分層教學法會營造一種個性化的良好氛圍,調動學生的學習積極性。

3 高校籃球教學現狀

3.1 學生籃球水平差異大

如果不是體育專業的學生,幾乎沒有學習過籃球的專業知識,而高校開設的籃球教學一般多為選修課程,學生出于愛好、學分或者是身體健康多方面考慮將籃球作為選修科目,這樣就導致籃球教學中學生籃球水平差異較大,學生水平參差不齊。另一方面,有些學生學習能力和身體素質較強,能夠快速學習籃球的要領,而也有些學生學習能力和身體素質相對要差一些,學習速度較慢,這便對籃球教學產生負面影響。

3.2 部分學生學習基本技術的積極性不強

學生籃球水平的巨大差異直接導致部分學生學習籃球基本技術的積極性不強。籃球是選修課程,部分學生是因為自身興趣選擇該課程,而一些學生是因為要取得學分而選擇該課程。對籃球有興趣的這一部分學生在選擇該課程之前對籃球的基本技術都有一定的了解,甚至精通,所以在教師講解基本技術知識時,這一部分學生通常呈現出一種消極的學習態度,對籃球基本技術的學習積極性不強,不利于學生的全面發展。

3.3 教學效果不顯著

學生學習積極性沒有得到充分調動,直接導致教學效果不顯著,即便很多學生掌握了基本的籃球技術,但卻忽視了籃球的實際訓練,致使理論與實踐不能有效結合。教學效果不顯著不僅會影響學生學習的積極性,同時還會削弱教師教學的積極性,這對籃球教學的正常開展有著非常不利的影響。

4 分層教學法在高校籃球教學中的應用

4.1 教學目標的分層

高校籃球教師在制定教學計劃和教學目標時要對班級內學生的實際情況大致了解并進行分析,學生的差異存在于多方面,根據學生的差異主要分為3個層次,分別是優等生、中等生以及基礎較差的學生。對于優等生來說他們已對基本的籃球知識有了足夠的了解,教學重點主要集中在實戰訓練上,因此,教師要根據優等生的身體狀況制定系統、綜合性的訓練計劃,使學生在籃球上取得更大的進步,具備更高的籃球水平。對于中等生來說,這些學生的基礎相對比較牢固,在穩固基礎的基礎之上進行提高性練習,使他們逐漸向優等生靠攏。而對于基礎比較薄弱的學生而言教學重點則是籃球的基礎知識,提高對籃球基礎技術的重視力度,使其能夠滿足進一步教學的基本素質和能力。當然,對于學生所處的層次也不是絕對的,要根據學生的實際情況和學習態度做出相應的調整,使每一位學生均能在不同層次中收獲更大。需要強調的是,教師作為分層教學法的實施者,要及時轉變思想觀念,認識到分層教學法在提高高校籃球教學質量的重要性,發揮分層教學法的巨大優勢,完成教學計劃和教學目標。

4.2 教學過程的分層

除了教學計劃和教學目標實行分層外,在實際的教學過程中也要分層,主要集中在以下3個方面。

(1)要充分考慮教學內容和教學要求。教學內容要以教學目標為總方向,教學內容要充分展現教學目標,在實際教學中教學內容是多樣的,但只有迎合教學目標的教學內容才是最有效的。不同學生的教學計劃和教學目標不相同,因此教學內容也應有所不同。對于基礎較好學習能力較強的學生來說可以不斷加強學習難度,而對于基礎較差的學生要將學習難度形成一定的階梯,層層深入,在完成教學內容的同時還要保證不削弱學生學習的積極性。

(2)教學環節的分層。教師開展教學活動都是以教案為基礎,但實際教學活動是一個動態的過程,所以教師在設計教案時要具有一定的坡度,能夠滿足不同層次學生的需求。同時課堂教學具有不可測性,教師要根據實際情況及時調整教學內容以保證教學效果,真正提高學生的多個能力,促進學生全方面發展。

(3)教學組織和方法的分層。教學方法具有多樣性的特征,而在實際教學中要根據學生的實際情況選擇科學合理的教學方法開展教學活動。教師要不斷轉變傳統的教學觀念,在籃球教學中不僅要扮演傳授的角色還要扮演組織和引導的角色,給學生一定的空間讓學生自由摸索,讓學生探索到最適合自身的練習方法。

4.3 教學評價的分層

在籃球學習中學習能力強基礎較好的學生能夠快速掌握籃球的要領并完成學習任務,而一些基礎薄弱的學生完成基本的學習任務存在一定難度,針對這個情況教師在教學評價時也要采取分層。對于基礎薄弱的學生而言,不能將評價重點放在最終的學習成果上,而是關注學生的學習態度和努力程度,評價主要以激勵為主,讓學生切身的體驗到成功的喜悅,激發學生學習籃球的熱情與興趣。

5 結語

綜上,分層教學法尊重了學生之間存在的差異,并能有效縮小學生之間存在的差異,在現代教學中的發展前景十分可觀。盡管目前高校籃球教學中尚且存在著一些問題,筆者堅信隨著教學人員在實踐教學中的不斷改進及完善,分層教學法的應用勢必能夠有效避免這些問題,繼而提高高校籃球教學的水平以及學生的身體素質。

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