體育教育專業田徑普修課能力本位教學模式建構①

劉志菁　吳玉華（贛南師范學院 體育學院　江西贛州　341000）

體育教育專業田徑普修課能力本位教學模式建構①

劉志菁吳玉華
（贛南師范學院 體育學院江西贛州341000）

摘 要：該文針對高校體育教育專業當中田徑教育課程教學在培養學生能力方面所面臨的問題進行分析，并針對這些問題提出了構建高校體育教育專業田徑普修課程中“能力本位”教學模式，并對這種教學模式作出深化改革的設想，探索改革的新思路，以培養具有社會綜合職業能力的人才為目標。同時對于能力本位教學模式所涵蓋的教學指導內容設置、思想目標以及能力培養實踐教學等進行了理論探討，以期能夠為高師體育教育田徑普修課程教學改革探求新思路提供參考。

關鍵詞：能力本位田徑普修課程教學模式建構體育教育

①基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃課題，編號：12YB020。

吳玉華（1962，12—），女，江西贛縣人，贛南師范學院教授，研究生導師，主要從事民族傳統體育研究。

“能力本位”一詞源于世界職教領域的改革，90年代初經加拿大專家介紹引入我國，是近20年在我國發展起來的一種新興的教育理念，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業所必須的職業能力。長期以來高校體育教育專業田徑普修課程大多采用傳統知識技能性教學模式，由于過于重視學生對基本技術動作以及理論知識的掌握，從而忽略了學生社會綜合職業能力的培養，最終導致畢業生所具有的社會綜合職業能力無法滿足社會市場的需求。而能力本位教學模式就是針對這些傳統知識技能性教學模式所存在的不足而推出的，這種教學模式其主要目標表現在對學生能力的培養和發展方面。因此需要嘗試性地對田徑普修課程“能力本位”教學模式進行構建，旨在探索高校田徑教學改革的新思路，創新體育教育專業田徑普修課程教學模式，為田徑課程教學理論的進一步完善和田徑課程教學改革提供參考。

1　“能力本位”教學模式理論簡介

“能力本位”教學模式是以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”和“目標分類理論”為基本理論依據開發的一種新型教學模式。是一種典型的“以能力為中心”的課程教學模式，其核心在于對學生能力的培養。特別強調要以培養學生的能力為中心，針對這個目標展開相應的教學活動，同時還需通過一定的實踐教學來促進學生知識、技術、能力、素質等多個方面的綜合發展。教學以課程綜合知識、技術、能力為重點，以學生為主體，以教師為主導，突出“教”與“學”的雙向過程，重視對學生自主創新能力以及社會實踐能力的培養，同時強化實踐性教學環節，達到培養學生的實踐應用能力的目的。

2　目前體育教育田徑普修課課程教學存在的問題

2.1重知識技能傳授，輕實踐能力培養

從目前高校體育教育專業田徑普修課教學來看，大多數是注重直接式的知識技能的傳授，無論是理論學習或是實踐教學，都只注重教師的講解與一些無意義的示范，從而輕視了學生實踐能力的培養。例如：田徑普修課跨欄項目，主要是讓學生掌握跨欄的技術動作為主，強調動作的完整性與競技能力，在教學過程中主要是以教師講解、示范，之后學生練習為中心，從而忽視了學生其他綜合實踐能力的培養。另外，由于體育教育專業所具有的實踐性，學生在未來工作中所面臨的工作對象通常都較為復雜并且變化性較大，所以就要求學生具有較強的適應和實踐的能力。

2.2課程內容與基礎教育相脫節，與基礎體育教學的需要不相符

中小學青少年正是身體發育的高峰時期，需要通過體育鍛煉來促進身體增長，培養吃苦耐勞的良好意志品質，養成健康生活意識，中小學健康體育基礎教學內容應突出其健身性、實效性；目前的中小學課業較繁重，學生也希望能夠從課堂中抽離出來，快樂的參加體育活動，課堂教學內容特別強調興趣性。因而中小學體育教育選擇教學內容的基本要求是：健身性、興趣性、實效性、簡易性。但目前高校體育教育專業田徑類課程的教學過于強調項目的競技性、完整性、系統性等，較少介紹中小學健康體育教學實際需要易普及、易開展、實效性強、深受廣大青少年喜歡的教學內容。

2.3教學過程手段單一落后

目前，大部分體育教育專業田徑一般都是采取傳統的教學模式，因此在授課形式上普遍較為單一，都是采用一種照本宣科式的教學方式，這種教學方式主要以課堂、教師、教材為中心，根本沒有考慮學生的學習興趣和熱情。專業技術教學，受競技體育思潮和競技運動內容體系的影響，田徑運動的教學方面通常只重視對田徑技術和技能的傳授，從而忽視了學生的心理以及其個性特征的培養；教學的傳授形式單一，教學方法與手段簡單，缺乏創新。高校體育教育專業田徑普修課培養目標設置方面，多數高校忽視對復合型高級人才的培養，較少考慮和結合社會變化和教育改革對綜合素質人才的需求；在具體的教學目標上注重知識和技能的學習，忽視了學生情感、態度和價值觀方面培養，注重基礎性和專業性，忽視學生綜合能力素質培養。在實踐方面，多數高校傾向于采用較為傳統和簡單的方式培養學生實踐能力，多數高校田徑課程實踐教學安排次數較少，學生實踐機會較少；實踐組織形式過于單一，不能很好地通過經常性的課程教學、訓練與競賽組織裁判實踐鍛煉培養學生的實踐應用能力。

2.4考核評價手段單一，重結果輕過程，無法全面衡量學生能力

田徑普修課課程考試考核方法跟不上教育理念的發展，考核方法較單一，不能全面評價一個學生專業的掌握情況以及專業能力的提高。目前我國大多數高等院校體育教育專業田徑普修課教學采用的能力測試方式都是學習完成某項田徑項目，最后教師進行考核，主要參照動作標準，技能表現高低及速度成績進行打分，很少進行動作要領、“教法步驟”、錯誤糾正等教學訓練指導實際應用能力的考核，所有這些考核形式仍屬于填鴨式應答測試，指標內容并不能很好地反映能力的實質。教學設計、組織實施能力和教學評價能力是能否適用中小學體育健康教育的重要能力，但目前課程考核評價并沒有將其作為考核內容，無法全面衡量評價學生綜合能力水平，不利于學生能力培養目標教學要求。

3　基于體育教育專業田徑普修課程建構能力本位教學模式

3.1能力本位教學模式的構建原則

能力的形成是一個緩慢成長的、長期的過程，通過能力形成的

過程的規律，在田徑普修課程能力本位教學模式的構建中應遵循以下幾點原則。

3.1.1系統性與漸進性原則

培養田徑普修課程學生的能力，應在系統性培養的基礎上，對學生進行有計劃、有目的、分階段的進行教學培養，所以是一個較為復雜的過程。同時還必須對各項能力指標進行序列性分析，通過分析才能對其進行任務分層，最后再劃分出各個階段具體的培養目標以及目標培養的教學任務，漸進式的按照步驟來進行能力的培養，并將此納入到教學計劃當中。

3.1.2實踐性原則

學生能力的形成是通過一些教學學習實踐，并在這種學習實踐當中呈階梯狀培養和發展起來的，所以實踐是培養和提高學生能力的有效手段。只有通過實踐，學生才能掌握田徑基本理論、技術和技能，才能將所認知的系統結構內容轉化為個人的能力。因此必須堅持以實踐性原則，把教學目標轉移到以實踐能力為重點培養目標上來，把傳統教學觀念當中的“知識本位”課程觀轉移到“能力本位”的課程觀上來。

3.1.3多元化原則

能力的形成與發展不是偶然，是通過多種因素綜合作用的結果，只通過其中某一環節的實踐訓練是很難產生能力培養效果的。目前，現代中小學基礎體育教育對田徑普修課教育的能力培養提出了較為多樣化的要求。所以田徑普修課的教學模式不能僅僅局限在傳統的教學模式上，同時還要針對中小學學生的實際情況、加強對其身體及心理的輔導發展，打破狹隘觀念上的經濟化界限，拓展學生在學習當中尋找樂趣的范圍。另外，還需有針對性的發展本專業在往后從業以及上任工作崗位時所必須的心理素質，這樣才能有效增強學生的綜合職業素質，從而提高教學質量和水平。

3.1.4區別對待性原則

在心理學當中，能力是在進行某種活動時必需的且對活動產生直接影響，從而提高或者降低活動效率的個性心理特征的表現。每個學生的個性心理特征都不一樣，所以這就要求教師在教學活動當中，需要注重對學生能力的培養及在考核標準方面不能始終使用統一的標準來衡量和考核。因此，在對學生能力的培養過程中，必須遵循區別對待性原則。

3.2能力本位教學模式的建構

3.2.1能力本位教學模式的教學指導思想和目標

高校體育教育田徑普修課程中能力本位教學模式的教學指導思想，主要是從學生實際和社會需求出發，必須堅持以“素質教育”和“創新教育”為主要指導思想，做到以能力培養的實踐教學為主線，充分發揮學生的主體地位，注重學生個體間的差異性，改變田徑普修課程對學生能力培養不夠重視的情況，進行創新性教學模式同時改革原有的教學方式，這樣才能確保學生綜合實踐能力的提高，從而有效地實現體育教育專業田徑普修課程培養學生能力的目標。學校方面需要以社會的人才需求為基本出發點，以全面培養學生的創新能力和素質為核心，堅持實踐教學，以學生為主體，深入了解學生的個體間存在的差異性，結合不同學生的身體情況，做到因材施教，并通過改革教學的內容方式來對高校田徑普修課程設置進行創新，同時結合靈活變通的考核方式，從而有效的實現高校體育教育專業田徑普修課程能力本位教學培養目標。

3.2.2能力本位教學模式的教學內容設置

高師體育教育田徑普修課程能力本位教學模式主要有技術動作的菜單式教學、理論知識的模塊化教學和能力培養的實踐性教學等內容。這就要求教師在教學過程當中，必須將學生所具有的知識性概念通過實踐進行檢驗，并最終將理論知識與具體實踐兩者相結合，最終得出綜合性認知，這樣才能促使學生能力的形成和發展，從而全面提升學生的綜合素質能力，在分層階段實施目標，整合理論知識，進行模塊化教學，并通過多元化的考核與測評，最終統計出學生對于社會的反饋信息，促使教育教學改革真正實現可持續性發展。

（1）理論知識教學模塊。

田徑普修課程理論知識的模塊化教學包含了多個教學模塊，比如基礎模塊、訓練模塊、教學模塊、健身指導模塊、組織管理模塊與交往協作模塊等。①基礎模塊主要表現為：為人師表、審美能力、愛崗敬業和對學生品德教育能力。②教學模塊的主要內容有：快速跑、跨欄跑、三級跳遠、標槍、耐久跑五個教學單元，同時還包括教案的編寫能力、對教學效果的評價能力、對學生成績的評價能力等。③訓練模塊的主要內容有：制定訓練計劃的能力，科學選材的能力；合理安排訓練時間、內容、方法、場地的能力；預防處理運動員運動損傷能力，運動員的疲勞恢復處理能力；制定科學運動處方的能力等。④健身指導模塊的主要內容有：對課程效果的預期設計能力、手勢合理運用能力、調動激勵健身者良好情緒的能力等。⑤組織管理模塊與交往協作模塊的主要內容有：人際交往能力、社會適應能力、團隊協作能力、團隊配合能力、組織競賽的能力、組織表演性活動的能力、教學管理能力、訓練管理能力、健身指導管理能力等。

（2）技術動作教學內容菜單。

動作技術菜單式教學，是指在高師體育教育專業田徑普修課的教學中提供不同等級的技術標準，由學生根據個人特點進行選擇性學習，既結合了社會發展的要求，也考慮到了學生個體間存在的差異性。其中技術性教學內容主要根據高師體育教育田徑普修課程技術項目教學所設定的大綱以及考核相關的要求來確定的，同時對動作技術的難度進行了明確的分級，并針對不同項目、標準的動作技術設定相應標準的分值，并據此建立一個清單。具體可以結合自身的身體素質和原有的技術基礎，特別是那些畢業后的就業方向趨向于技術要求的調查預測，同時可以選擇性地進行技術方面的學習，制定出一系列的田徑課程的目標。

3.2.3能力培養的實踐性教學

能力培養的實踐化教學是通過一些具體的實踐任務來進行以能力培養為目的實踐環節。 能力本位教學模式將對能力的培養和發展作為為教學活動的核心，促使學生圍繞此類問題展開知識性建構和討論的過程，同時在分析問題和解決問題過程中，為了促進學生靈活掌握基礎知識，培養出科學的思維能力、自主學習能力以及解決問題能力。

（1）理論知識學習能力培養。

學習專業的理論知識課，能夠促使學生理解和掌握其所學體育方面的專業技能和知識，同時培養出技能戰術分析與運動隊訓練的能力。其主要表現為：學校進行體育訓練的目的、任務和體育在現代化建設中的戰略意義；科學的健身方式；體育運動保健衛生以及對一般運動性創傷的簡單處理效果；青少年心理、生理上的特點，體育方面的教學原則和方法；田徑運動項目的競賽方法和裁判所必須具備的知識；組織運動隊的開展課外體育活動的方法；如何準確掌握體育專項的技術要領，相關動作的難點、重點、易犯錯誤以及具體的教學步驟。

（2）教學訓練能力培養。

在各項目技術教學中，教師可以采用不同的教學方法來安排學生對運動技能的學習，對于較難得田徑項目，如跨欄技術，可結

合中小學體育與健康課程教學要求，降低競技技術難度，提高健身鍛煉手段要求，重點要求學生能夠了解跨欄基礎知識，掌握跨欄跑健身鍛煉手段與方法及其應用，加強學生體育與健康教育理念的培養。將中小學體育健康教育課程教學設計、組織實施能力和教學評價能力作為田徑項目學習重點，切實培養學生中小學體育健康教育田徑項目教學訓練指導能力，為將來畢業勝任中小學體育健康教育田徑項目教學訓練打下堅實基礎。

（3）技術動作開放性評價能力培養。

所謂教學評價能力就是學生能夠正確評價自己所學的技術動作，掌握科學的評價方法，能夠客觀評價教學過程。主要包括評價態度和評價水平這兩個指標，其中評價態度是以學生能夠心胸開放、實事求是、謙虛認真為依據。學生評價能力培養，具體實施步驟可以對教學中的試教學生在進行每一個環節時，都讓學生積極的參與到評價的過程中，同時通過教師評價以及學生的評價，兩者結合起來，找到共同點，這樣才能有效地將試教過程中出現的問題進行分析并加以解決，從而極大的促進教學方法的改革與完善，使的學生在往后教學學習過程中不再出現諸如此類的問題。最終提高教師教學質量的同時也培養了學生的綜合實踐能力。

（4）課堂教學實踐能力培養。

①準備活動教學能力培養。主要是指準備一些教學方面的實習來培養出學生教案撰寫以及教學組織與實施的能力。在課程的安排方面，需要教師安排布置學生必須認真編寫教案，內容主要是徒手操、游戲以及專項準備活動等。所寫的教案要求必須書寫工整、文字表達清晰、圖文并茂，要有動作方面的要點以及一定的運動量等，教案必須經老師審核修改通過后方可允許進行教學實習。在教學實習中教態、口令、隊伍調動，組織教法均以一個教師的標準要求。

②課堂教學能力培養。教師應有計劃地安排學生在復習課中進行試教，培養其技術教學教案編寫能力和教學組織與觀察分析能力。教案編寫，要求學生掌握教案撰寫的基本格式、主要練習內容的分配等，培養學生對一堂課的整體把握與設計的能力。主要步驟有：第一，指出撰寫教案時應當考慮的相關因素。比如上課的時間、學生的具體狀況以及相關的教學條件、課程的主要形式等。第二，需要保證課時的合理分配，這就需要學生先提前進行試講，才能確保課時分配的合理準確性。第三，保證課程內容互相搭配的合理性，所搭配的教學內容必須能夠反映出課程的具體任務要求，同時做到切合教學原理以及學生進行練習的原理。課堂教學實習，每位學生在輪到復習內容教學實習時，擔任課堂教學實習老師，體驗指導老師的角色，要求對其他學生的動作及時進行糾正與指導，使學生掌握觀察的方法，促進分析能力的提高，學會觀察分析學生技術動作，講出動作的優缺點，試析產生錯誤的原因，并提出糾正動作方法。

（5）競賽組織與裁判能力培養。

競賽組織與裁判工作能力只有通過不斷的實踐鍛煉，才能把學到的理論知識與實踐緊密結合起來。可通過經常性地舉辦和組織一些規模較小的測試賽、對抗賽（班與班、年級對年級）等多種多樣的教學比賽，給學生創造邊實踐邊學習的機會。在學生掌握了一定的競賽組織與裁判基本理論知識、基本技巧、技能以后，經常組織學生參加校內外各種規模較大比賽的競賽組織與裁判活動，如校運會、區運會、市運會等，為學生創造更多的實踐鍛煉的機會，不斷提高競賽組織與裁判能力。

3.2.4能力本位教學模式的考核評價

在田徑教學的過程當中應當充分發揮學生的主體性地位，促使其掌握田徑基本知識、技術技能的同時，突出對其能力的培養與考核，構建一套完善的田徑課程考核評價新體系。改革考核內容主要有以下幾點：（1）添加評價內容考核。學生在進行技術技能考核的同時，還需添加對其技術動作的講解教學以及對其實施教學組織方法等相關能力的考核；還有單項技術科學的健身方法與手段創新能力考核；競賽組織與裁判的知識與能力的考核等。（2）改變傳統評價方式。在進行田徑技術考核時，技評達標與講解示范需要同時進行。其中技評達標需要按照正確的動作技術規格完成。（3）對學生突出能力進行評價。為了實現培養學生田徑能力，實現培養目標，就需要在田徑課程的教學評價當中突出對學生能力的考核，同時將能力評價運用到每一個評價環節當中，這樣才能突出運用理論知識的能力、教導技術動作的能力、組織田徑比賽的能力、運動訓練的實踐能力以及健身方式的創新能力等一系列能力的考核。

4　結語

針對目前體育教育田徑普修課程教學中存在的一系列問題，大部分的高校體育教育田徑普修課程推出能力本位教學模式，這是一種全新的教學理念，不過仍然存在許多需要改進和完善的地方。所以，在對能力本位教學模式的初步認識基礎之上，許多學者嘗試性地對高校體育教育專業田徑普修課課程能力本位教學模式進行構建方面的研究，希望能夠對高校體育教育專業田徑普修課課程教學改革起到積極促進作用，同時也希望為高校體育教育專業田徑普修課課程教學進行改革探求的思路發展方面提供有效的參考。

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作者簡介：劉志菁（1990，4—），女，江西贛州人，贛南師范學院，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0001-03