“國培計劃”與農村體育教師協同發展研究

劉冰 厲亞輝

（1.河南大學體育學院 河南開封 475001；2.河南質量工程職業學院 河南平頂山 467000）

在黨的十七大關于“加強教師隊伍建設,重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神指導下,“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）應運而生。2013年河南省“國培計劃”農村初中骨干體育教師短期集中培訓在河南大學體育學院進行,來自全省30個市縣的200名初中骨干體育教師參加了“國培計劃”短期培訓項目,這次培訓參與教師數量之多且以集中形式進行,在國培計劃“中都屬首次。”

“國培計劃”的目的在于建設高素質的教師隊伍；而體育教師素質的提高也需要借助“國培計劃”這一平臺,如何實現二者間的協同發展,是二者所要達成目的的交匯點；同時需要指出的是體育教師作為被服務的對象,同時也處于“國培計劃”這一平臺的頂端。

農村體育骨干教師具有相對較高的素質,通過國培能夠更好的發揮其學科帶頭作用。該研究對參訓教師基本情況加以統計并與骨干教師的遴選條件進行對比分析；對教師在參訓期間的主觀認識及培訓的實施進行客觀的評定,為二者間的協同發展提供可行性建議。

1 體育教師對國培的評價

從“國培計劃”的角度來說它是農村體育教師繼續受教育的權利的體現,從農村體育教師的角度來說“國培計劃”同樣也是其應該履行的為農村體育教師提供繼續受教育的義務。體育教師對“國培計劃”的評價,更能發映出教師對參與“國培計劃”的態度。教師對“國培計劃”的態度可以分為對這一項目的整體認識和參訓過程中的感受。

1.1 體育教師對參加“國培計劃”的態度

端正的態度是體育教師履行參加“國培計劃”義務的重要前提。但調查結果顯示,多數體育教師參加“國培計劃”的態度不夠端正,在這種態度的作用下,培訓的效果難以得到保障。在培訓項目報到及參訓過程中,部分老師會抱怨道“為何不安排到學期間進行培訓,那樣就可以少上課了”,“學校沒人來,只好派我過來”等。從老師的言語中可以推斷出“國培計劃”的目的并沒有得到教師們的認可。

深究這種現象的原因,教師對“國培計劃”的認識存在偏差,學校在推進“國培計劃”實施過程中不能給予教師以正確的引導等是造成這種現象的根本原因。

如何端正體育教師對“國培計劃”的態度關鍵在于做好“國培計劃”的宣傳工作,能夠真正讓教師從中受益；學校應該做好短期效益與長期效益間的權衡,能夠保障教師繼續接受教育。

1.2 體育教師參訓過程中的感受

表1 “國培計劃”與體育教師自我效能感關系調查統計

“國培計劃”的培訓內容是按照《中學教師專業標準（試行）》的要求進行制定的,但在具體的實施過程中必須與體育的學科特點緊密結合,只要這樣才能達成培訓的目的。雖然內容的制定具有科學的標準作為指導,但是否符合參訓教師的口味同樣值得關注。

通過對參訓教師培訓過程中培訓實施的調查可以發現,教師對培訓的實施同樣存在不同的聲音,通過調查可知持應付態度的參訓學員占17.9%,教師的這種態度首先表現在對“國培計劃”項目的不在乎,反應到培訓的過程中同樣如此。這里特別需要指出的是有一半左右的學員（這其中也包括以完成任務或以休閑為目的的學員）能夠較認真的參與到培訓過程中,但存在的問題是難以及時消化所學知識。

針對這一問題,其實存在矛盾的一面。“國培計劃”短期培訓項目的時間是15d,而體育由于其項目的多樣化也帶來了學習的復雜化,培訓過程同樣如此。站在培訓單位的角度,大容量的培訓內容與學員的承受能力是兩個難以兼顧的因素；但也有31.8%的學員表示能夠接受培訓的安排,這也從側面說明:一是,培訓安排具有一定的合理性；二是,由于體育教師平時工作負荷較低,對短時間內的高負荷運轉難以適應,說明體育教師工作能力的彈性變化較差。

體育教師對“國培計劃”的評價,是實現二者協同發展的標尺。加深體育教師對“國培計劃”的認識,端正體育教師的態度；做好學校對“國培計劃”落實工作的監督；協調培訓設置與教師能力的結合,才能真正實現“國培計劃”的價值。

2 “國培計劃”對體育教師自我效能感的影響

“國培計劃”實施的目的在于提高農村教師的素質,而素質的提高是教師對于能否完成工作任務的自我效能感的內在決定因素。

通過對“國培計劃”與農村體育教師自我效能感之間關系的調查,發現二者間的價值取向存在一定的偏差,統計結果如表1。

通過對調查結果的分析可知,認為沒有關系的6.7%的參訓教師中包含非體育學科教師、以應付為目的而參訓的教師以及非教師群體人員,這一群體由于學科的差異、態度或工作的不同很難對培訓的實效性做出客觀的判斷。34.1%的教師認為培訓具有較強的實用性與適用性,分析這一群體可知他們往往來自于市區或縣區的學校,所反應出的現實是學校的體育資源相對的豐富。接近60%的人群認為培訓實用性較強但適用性較弱,這里先排除鄉村學校體育環境較差等客觀因素,所反映出來的是培訓與鄉村學校體育間銜接不夠緊密的問題。使培訓更加“接地氣”,是解決這一問題的關鍵。這就對培訓的開展提出更高的要求,既要滿足新理念的傳授,又要結合鄉村學校體育的現實。

體育教師的素質是提高自我工作效能感的內在因素,外部的政策環境與工作環境是實現自我效能感的保證,每一個環節的良好銜接才能真正提高農村體育教師的自我效能感。

涉及到鄉村學校體育較為薄弱的客觀現實,要實現“國培計劃”與提高教師自我效能的協同發展,眼下“一站式”的培訓是難以達到治本的目的；此時,分階段的培訓更能為鄉村體育教師所接受,當然一個重要的前提就是學校能夠勇于犧牲自身的一些眼前利益。

3 結論與建議

作為國家層面的“國培計劃”,在人力、物力與財力等方面的優勢是其它項目所難以比擬的,但是要真正的實現其與農村體育教師間的協同發展,在許多環節上仍然需要不斷的改進與完善。

3.1 加強“國培計劃”政策宣傳,端正參訓教師態度

“國培計劃”的政策雖然被人們所熟知,但就學校而言尤其是農村學校,其在師資力量薄弱的前提下,“國培計劃”往往需要為學校工作讓路,政策落實的徹底性難以得到保障。加強“國培計劃”政策的宣傳,加以嚴格的監督與管理,是政策實施的保障。

學校的態度往往影響著教師的態度,在做好學校工作的同時,體育教師應認識到繼續學習的重要性；建立相應獎勵機制,促成在學習中的相互競爭,進而端正體育教師的態度。

3.2 加強“國培計劃”適用性,提升教師自我效能感

“國培計劃”培訓的實用性與適用性,是體育教師內在素質提高與外在操作加強的關鍵,使體育教師所學內容學有所用是培訓的根本目的,也是實現提升體育教師自我效能感的關鍵。

3.3 促進“國培”與體育教師協同發展,注重以教師為本

“國培”對體育教師的促進作用不言而喻,而體育教師培訓效果的呈現同樣促進“國培計劃”的不斷完善,二者是相輔相成的關系。在共同發展的同時,要以體育教師為本,想教師所想,給教師所需。

[1]河南省教育廳.關于組織實施“國培計劃（2013）”——河南省農村中小學教師培訓項目的通知[Z].教師[2013]664號.

[2]教育部.關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知[Z].教師（2012）1號.

[3]宋金美,齊爽.國培計劃視角下河南省農村中小學體育教師現狀調查[J].體育成人教育學刊,2011,27（6）:90-91.

[4]羅少功,安繼彩.國培計劃實施對河南省農村中小學校體育影響的分析[J].洛陽師范學院學報,2013,32（2）:86-88.