體育教育專業畢業生就業現狀調查與專業改革思考①

馬斯和 李會明

（云南農業大學體育學院 云南昆明 650201）

來自麥可思研究院的數據顯示,2011～2014年體育教育專業連續4年都是就業紅牌專業之一。所謂紅牌專業,即失業量較大、就業率較低、月收入較低且就業滿意度較低的專業,為高失業風險型專業[1-2]。體育教育專業畢業生就業形勢如此嚴峻,其原因并非單純由高校擴招所致,而是多種因素共同作用的結果。2001年以來,體育教育專業畢業生就業經歷了“統包統分”,到“供需見面、雙向選擇”,再到現在的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優錄用”三種就業形式。就業制度的三級跳,使得一些開設體育教育專業時間不長的綜合性大學難以適應,加之來自體育院校的強勢競爭壓力,綜合大學體育教育專業畢業生專業性不強、就業范圍局限性較大、社會需求量較小等特點逐漸顯露出來。如何通過強化專業建設,促進專業發展提升體育教育專業人才的核心競爭力？如何準確掌握體育教育專業畢業生的就業現狀和特點,把社會需求與學生的就業作為制定人才培養方案的重要依據,適時調整課程設置、改革人才培養模式,才能不斷適應市場需求,形成體育教育專業人才培養工作的創新機制？等問題成為促進體育教育專業急需研究和解決的重大課題。基于此,該文對云南農業大學2012—2014屆體育教育專業畢業生的就業情況進行了調查分析,對體育教育專業改革問題進行探討,旨在對制約專業發展的關鍵環節進行優構,以強化專業內涵建設,提升體育教育專業人才培養質量。

表1 體育教育專業學生畢業半年后的就業率對比（截止2014.12）

1 調查對象與研究方法

1.1 調查對象

以云南農業大學2012—2014屆體育教育專業畢業生232人為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

通過電話和網絡交流,對2012—2014屆畢業生跟蹤調查。同時就專業改革的趨勢等相關問題對云南師范大學、云南大學、云南民族大學、云南農業大學4所高校的體育教育專業負責人及部分專業課教師進行訪談,并將訪談結果歸納整理,作為本課題的重要理論依據。

1.2.1 問卷調查法

根據研究需要,對云南農業大學2012—2014屆體育教育專業畢業生的就業去向、個人發展趨勢,以及對專業培養工作評價等問題等進行了調查。為確保問卷的質量和可靠性,在發放問卷前請云南師范大學、云南大學、云南民族大學3所高校的8名同行專家對問卷的內容效度、結構效度進行檢驗,并最終確定問卷。發放問卷232份,回收232份,其中有效問卷232份,問卷回收率、問卷有效率均為100%。對調查問卷采用復本信度檢驗法進行檢驗,經檢驗學生問卷的相關系數r=0.898,教師問卷的相關系數r=0.967,調查問卷的信度值較高,表明問卷的調查內容真實、可信。

2 體育教育專業畢業生的就業現狀及分析

2.1 就業率

對近3屆畢業生的就業率調查發現,體育教育專業畢業生的畢業率逐年提高（見表1）。

從表1數據顯示:2014屆畢業生的就業率為99%,高出2013屆3.7%,高出2012屆6.8%,創造了歷屆體育教育專業畢業生的就業率新高,在2014年云南農業大學34個畢業專業中排名第8。

表2 體育教育專業畢業生就業去向統計

表3 體育教育專業畢業生對口就業情況統計表

2.2 就業去向

體育教育專業畢業生就業率的提高反映出畢業生就業觀念的轉變,以及就業去向的多樣化（見表2）。

從表2數據顯示:3屆畢業生呈現出多渠道就業現象,就業人數相對較集中的是學校、企業以及自主創業。2014屆畢業生中有28.0%的選擇自主創業,該比例遠遠高于2012屆、2013屆畢業生在該方向的就業率。2014屆畢業生選擇企業、選擇自主創業的比例較大,均超過前兩屆。就業去向調查結果反映出,云南農業大學體育教育專業畢業生的就業結構正在發生改變,專業對口就業率正逐年下降（見表3）,專業不對口“錯位就業”問題開始凸顯出來。

從表3數據顯示:近3屆畢業生的專業對口就業率呈逐年下降趨勢,分別為2012屆的39.39%,2013屆的34.85%,2014屆的25.0%。在對口就業去向方面,中、小學依然是體育教育專業畢業生的主要去向,這一調查結果符合云南農業大學體育教育專業以培養中小學體育教師為主要目標的培養方向一致,但過低的對口就業率與體育教育專業人才培養目標的初衷有較大出入。

3 體育教育專業改革的思考

通過調查發現,云南農業大學體育教育專業畢業生的就業率不斷提高,就業去向寬泛且相對穩定,但就業結構正發生變化,專業不對口“錯位就業”問題已凸顯。雖然就業率的提高與專業不對口“錯位就業”現象之間并無直接關系,但學校片面追求就業率的做法,勢必弱化了對學生的專業素質及專業氣質培養,尤其是,隨著體育教育專業招生規模的逐年擴大,以及社會對體育教育專業人才需求結構的改變,云南農業大學體育教育專業基礎薄弱、學科建設滯后于專業發展、人才培養目標模糊等問題逐漸顯露出來。針對這種情況,提出了體育教育專業改革的建議與思考。

3.1 轉變教育教學觀念,修訂人才培養方案

創新體育教育專業人才培養工作,一方面應通過科學而完善的學校內部評價尺度[3],來細化工作,實現專業化、特色化培養;另一方面,學校應該提高人才培養對社會的適應程度,有效推進體育教育專業學生就業能力的培養工作。即,學校首先要立足于專業的可持續發展,通過強化專業建設,全面提升體育教育專業人才的核心競爭力;其次要掌握體育教育專業畢業生的就業現狀和特點,把社會需求與學生的就業作為制定人才培養方案的重要依據。為此,學校對一段時間以來體育教育專業人才培養工作中“重競技輕教學”、“重理論輕實踐”的做法進行了分析和論證,明確了現階段的工作應圍繞“通才教育”和“本科精英教育”,按照特色專業和名牌專業建設標準,以“全面發展人才觀”和《質量工程》為指導,嚴格遵循社會及體育科學發展規律,努力培養出運動技術規范、運動能力強、專業技能過硬、基本技能全面、能勝任學校體育工作及體育以外工作的專業人才的培養目標。

3.2 優化課程體系,突出專業知識的深化與拓展

課程是高校人才培養工作的載體,優化的課程體系能突顯教育教學的核心。依據教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的要求,體育教育專業課程優構工作實行三步走:第一步,開展調研工作,全面掌握不同地區、不同類型學校、不同職業和崗位對體育教育專業畢業生的需求狀況;第二步,分析歷屆畢業生的就業結構,了解不同就業崗位的工作職責、工作任務、以及對職業能力和素質的要求,形成明細的崗位任務分析表,整合形成具有職業特征、體現任務綜合性、具有教學價值的系列典型工作任務,將職業教育融入到專業教育中,完成課程優構初案;第三步,從實用型人才和特色人才培養的角度將知識進行優構,開發行動導向,以崗位職責和工作任務來引領學習領域,形成理論和實踐一體化教學,進而構建以崗位要求為導向的課程體系。具體做法是:壓縮必修課程學時,增加選修課程學時（包括公共選修課程和專業選修課程）;增加了人文素質教育課程;增加了專業實踐教學課程學時,拓寬課程領域,調整了課程結構和學時分配。

3.3 深化“全程實踐教學模式”,強調學生綜合能力培養

針對人才培養中存在著培養目標和培養模式數年不變,且與社會需求脫節,以及培養方式呆板、實踐環節薄弱、學生所學知識得不到“內化”等突出問題,提出了“注重理論教學與實踐教學平衡發展,專業教育與職業教育并舉,強調教學互動、師生互動、課堂內外互動,‘學—思—用’相結合”的“全程實踐教學模式”[4],將教育教學全程設置為專業認知教育、專業基礎教育、專業技能教育、綜合能力培養教育4個專業人才培養階段[5]。結合學校實行的“三學期制”,構建并實施了“分段—集中”實習模式,將體育教育專業實習全程設置為熟悉性實習、陪伴實習、合作體驗實習、責任實習四個“分段而不斷,小集中與大集中有機結合”的實踐教學階段[6]。

3.4 推進教學內容與教學方式的配套改革

第一,考慮到體育專業學生對理論課程學習興趣不高的實情,根據不同課程內容、不同教學場景、不同教學項目,要求教師科學合理的采用案例教學、任務驅動教學、現場教學、目標設置教學,引導學生開展研究性學習,促進教學內容的轉化;第二,從提高理論教學效率和拓展知識的角度,制作了一批多媒體課件,開發了部分課程的網絡教學平臺,要求教師必須用現代媒體手段開展教學;第三,針對運動技能形成的“泛化→分化→鞏固提高→自動化”規律,正確認識體育傳統教學方法的優勢,要求教師必須熟練運用講解法、示范法、練習法、指導糾錯法、比賽法等常用的體育教學方法來開展教學。

[1]麥可思研究院.2013年中國大學生就業報告（就業藍皮書）[M].北京:社會科學文獻出版社,2013.

[2]麥可思研究院.2014年中國大學生就業報告（就業藍皮書）[M].北京:社會科學文獻出版社,2014.

[3]白劍宇,吳春.基于USEM模型的大學生就業能力培養[J].黑龍江高教研究,2008（9）:161-163.

[4]方愛蓮,陳亮,陳洪,等.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建[J].北京體育大學學報,2010,33（1）:80-84.

[5]李會明,鄧維萍,葉蓁,等.基于體育教育專業人才培養觀的改革與實踐——以云南農業大學體育學院為例[J].體育研究與教育,2014,29（5）:59-62.

[6]李會明,鄧偉,李少華,等.基于三學期制的體育教育專業“分段—集中”實習模式的構建研究[J].南京體育學院學報:自然科學版,2013,12（1）:88-93.