“分組—競賽”模式在中學(xué)排球教學(xué)中的應(yīng)用與價值

陳娜霞 牛志海 董春光 常金寶(天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 天津 300457)

“分組—競賽”模式在中學(xué)排球教學(xué)中的應(yīng)用與價值

陳娜霞 牛志海 董春光 常金寶
(天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 天津 300457)

將“分組—競賽”模式運(yùn)用于中學(xué)排球教學(xué)過程,不僅能夠有效提高教學(xué)效率,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識,有助于擴(kuò)大學(xué)生間以體育運(yùn)動為媒介的交往,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。該文對“分組—競賽”模式在中學(xué)排球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了例證與分析,認(rèn)為該模式能夠有效提高教學(xué)效率,并有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識,擴(kuò)大學(xué)生間以體育運(yùn)動為媒介的交往,是一種值得在中學(xué)排球教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

分組—競賽 中學(xué) 排球教學(xué) 應(yīng)用價值

排球運(yùn)動是一項專業(yè)技術(shù)要求較高的運(yùn)動,相對于其他項目來講,在中學(xué)體育教學(xué)過程中難度較大,由此也產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果差等諸多問題?！胺纸M—競賽”模式是一種新式體育教學(xué)模式,將其運(yùn)用于中學(xué)排球教學(xué),有著較大的可行性與實踐價值。

1 “分組—競賽”體育教學(xué)模式

“分組—競賽”體育教學(xué)模式指的是,在學(xué)期之初根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的身高、體重、運(yùn)動成績等具體體能狀況,把整個班級的學(xué)生按照實際需要分成若干個運(yùn)動水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組,在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程中以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)與競賽,并將學(xué)生所在小組的組間競賽成績與學(xué)生自己在整個學(xué)期全部競賽中的組內(nèi)成績相結(jié)合來評價學(xué)生運(yùn)動學(xué)習(xí)水平的一種體育教學(xué)模式。

運(yùn)用該模式組織教學(xué)過程,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更主動地參與到運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中去,從而提高教學(xué)效率。同時,由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生大量的交往、互助與競爭,也能有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2 “分組—競賽”模式在中學(xué)排球教學(xué)中的應(yīng)用

2.1學(xué)期初將學(xué)生分為若干運(yùn)動水平相當(dāng)?shù)男〗M

在學(xué)期之初,教師應(yīng)當(dāng)對所教班級的學(xué)生有一個全面的了解,熟悉每一個學(xué)生的身高、體重、過往運(yùn)動成績等體能指標(biāo),以便按照這些指標(biāo)將整個班級的學(xué)生分成若干個運(yùn)動水平相近的學(xué)習(xí)小組。

由于排球運(yùn)動的正式競賽規(guī)則是六個隊員同時在場上競賽,因此教師可以參考該規(guī)則,將全班學(xué)生分為若干個以“6+6”為單元的學(xué)習(xí)小組,這樣可以便于教學(xué)過程中開展組內(nèi)與組間的排球比賽。即如果整個班級的學(xué)生為48人,則將其分為四個小組,每個小組12人。分出的這四個小組之間,學(xué)生的整體體能狀況應(yīng)當(dāng)相似,每個小組設(shè)定一位運(yùn)動水平較為突出的學(xué)生作為本組的組長。

2.2學(xué)期中以小組為單位組織教學(xué)、練習(xí)與競賽

在整個學(xué)期的教學(xué)過程中,教師統(tǒng)一授課,學(xué)生始終以各自所在的小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每個運(yùn)動技術(shù)單元教學(xué)結(jié)束之后,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互助式練習(xí),并在階段練習(xí)結(jié)束后,組織小組間的運(yùn)動技術(shù)競賽,將每個學(xué)生的競賽成績和每個小組的競賽結(jié)果記錄下來。

在中學(xué)排球教學(xué)過程中,一般將教學(xué)知識點分為“墊球、傳球、發(fā)球、扣球、攔球、綜合競賽”六個技術(shù)單元,教師可以根據(jù)具體教學(xué)大綱的要求選擇其中若干個技術(shù)單元進(jìn)行教學(xué)活動。以“墊球”教學(xué)為例,教師可以先面向全班學(xué)生進(jìn)行技術(shù)知識點的傳授,在學(xué)生對該知識點有了初步了解之后,以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)要求組內(nèi)的學(xué)生之間相互觀察對方的技術(shù)動作,并提出不足之處,使學(xué)生之間能夠形成相互的指導(dǎo)與幫助。練習(xí)結(jié)束以后,教師組織學(xué)生進(jìn)行組間的墊球競賽。例如,可以將每個小組所有學(xué)生1min內(nèi)的墊球數(shù)量記錄下來并相加,角逐出在該技術(shù)單元勝出與落后的小組,并給與其適當(dāng)?shù)莫剟罨驊土P。

2.3學(xué)期末以組間競賽成績和個人組內(nèi)表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價

形成性評價在教學(xué)評價中是一個較為客觀、準(zhǔn)確的評價形式,它不以一次考試為評價結(jié)果,而是綜合學(xué)生在一段時間內(nèi)的整體表現(xiàn),對學(xué)生的成績進(jìn)行評判。在“分組—競賽”教學(xué)模式中,教師可以結(jié)合學(xué)生在整個學(xué)期中的競賽表現(xiàn)和該學(xué)生所在小組的競賽成績來對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。

在中學(xué)排球教學(xué)中,教師可以首先對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價。統(tǒng)計該小組在諸如“墊球、傳球、發(fā)球、扣球、攔球、綜合競賽”等教學(xué)競賽中獲得的具體名次,排列出整個學(xué)期小組之間的競賽結(jié)果,換算成具體的分?jǐn)?shù),例如四個小組中的第一名獲得100分,第二名90分等等以此類推,并將其作為評價學(xué)生個體的一部分。然后,再具體看每一個學(xué)生在各項競賽中的具體表現(xiàn),按照教學(xué)目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生個體進(jìn)行打分,例如1min墊球60次為100分,55次為90分等等以此類推。最后,將學(xué)生所在小組的排名分與學(xué)生個人的技術(shù)分按照比例加成,得出某個學(xué)生的學(xué)期成績。例如一個學(xué)生所在小組排名分為90分,自己的技術(shù)得分為80分,如果按照兩個分?jǐn)?shù)各占50%的比例進(jìn)行計算,則該學(xué)生的期末成績即為85分。

3 “分組—競賽”模式在中學(xué)排球教學(xué)中的價值

3.1有助于提高學(xué)生排球技能的學(xué)習(xí)效率

排球運(yùn)動是一項專業(yè)技術(shù)要求較高的運(yùn)動,相對于其他項目來講,在中學(xué)生的體育教學(xué)過程中難度較大,由此也產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果差等諸多問題。將“分組—競賽”教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)生的排球教學(xué)中來,一方面可以利用競賽與考核相結(jié)合的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣,鼓勵學(xué)生主動參與到排球?qū)W習(xí)中去,在運(yùn)動學(xué)習(xí)中增進(jìn)身心健康;另一方面,由于教學(xué)過程中多次出現(xiàn)各種形式的競賽,學(xué)生可以得到更多實戰(zhàn)演練的機(jī)會,進(jìn)而能夠在競賽中相對較為快速地掌握排球技術(shù)的核心與關(guān)鍵。因此,將“分組—競賽”模式應(yīng)用到中學(xué)生排球教學(xué)過程中,能夠從學(xué)習(xí)動因與外在影響兩方面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)過程的效率。

3.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識

在“分組—競賽”教學(xué)過程中,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與競爭。因為,每一個學(xué)生的成績都是由小組成績和個人成績兩方面構(gòu)成的,而要獲得優(yōu)秀的小組成績,就必定需要本小組學(xué)生之間的相互配合與幫助,需要與其他小組進(jìn)行競爭。所以,一方面,小組內(nèi)運(yùn)動成績較好的學(xué)生必須主動幫助那些成績相對較差的同學(xué),使這部分學(xué)生能夠盡可能地達(dá)到組內(nèi)的平均運(yùn)動水平,而那些成績較差的同學(xué)也必須要有相應(yīng)的團(tuán)隊意識,在練習(xí)與競賽當(dāng)中想辦法克服困難、增強(qiáng)自信,為小組貢獻(xiàn)力量;另一方面,當(dāng)與其他小組進(jìn)行教學(xué)競賽的時候,組內(nèi)的所有成員都必須把團(tuán)隊利益放在最重要的位置,盡力做好自己部分的同時,服從分配與安排,與對方小組斗智斗勇。因此,在一段相對長的教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)歷了多次的合作與競爭過程,心理健康和社會適應(yīng)能力就能得到有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化。與普通教學(xué)模式相比,“分組—競賽”模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。

3.3有助于擴(kuò)大學(xué)生間以體育運(yùn)動為媒介的交往

近年來,體育運(yùn)動的社會交往功能已越來越被人們所重視,體育教育者們也在研究如何能夠更好地發(fā)掘體育教育過程中的社會交往部分?！胺纸M—競賽”教學(xué)模式就為擴(kuò)大學(xué)生之間以體育運(yùn)動為媒介的交往提供了有效的形式。在“分組—競賽”教學(xué)過程中,每個學(xué)生都會頻繁地與各自所在小組的成員以及其他小組的成員進(jìn)行交往與溝通,并且會發(fā)自內(nèi)心地將自己在運(yùn)動參與中獲得的成功的喜悅和失敗的經(jīng)驗與身邊的同學(xué)進(jìn)行分享,這就給學(xué)生之間提供了更多的接觸機(jī)會。并且,由于接觸的增加和所掌握競賽形式的增多,在課外活動中,學(xué)生們會更愿意參與群體活動,進(jìn)而使學(xué)生之間的交往產(chǎn)生了一個加速度,學(xué)生間的交往就會越來越多,社會適應(yīng)能力也就隨之提升。

4 結(jié)語

綜上所述,將“分組—競賽”模式運(yùn)用于中學(xué)排球教學(xué)過程,不僅能夠有效提高教學(xué)效率,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識,有助于擴(kuò)大學(xué)生間以體育運(yùn)動為媒介的交往,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此,“分組—競賽”模式是一種值得在中學(xué)排球教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

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2095-2813(2015)01(c)-0137-02