小學體育課程教學評價指標體系的構建研究①

解超 金成吉 崔春山

(1,遼寧師范大學 遼寧大連 116029;2.大連交通大學 遼寧大連 116028)

體育課程評價是絕對評價與相對評價過程與結果評價的有機結合,既重視過程,又突出結果,因此,如何能夠將主觀定性評價轉化為客觀的定量評價對于體育課程評價的發展具有非常深遠的意義。本研究通過專家訪談和問卷調查的形式將音響小學體育課程教學因素進行了分析匯總,并通過統計分析最終確立了小學體育課程教學評價指標體系。希望通過本研究能夠為小學體育教學的綜合評價提供可靠的監測指標,為今后的小學體育教學綜合評價數學模型的開發打下堅實的基礎。

1 研究方法

本研究以問卷調查、集體訪談和個人訪談的方式,對8名體育教育學專家(副高以上職稱)、5名省市級名師以及40名小學基層體育教師進行了訪談。根據所收集的訪談資料確立本研究的初選指標集。專家訪談一共分為兩輪,第一輪訪談的主要內容是請專家將評價一節小學體育課的主要指標進行闡述,確立本研究的的預選指標集。第二輪專家訪談主要是請專家根據自身的課程評價經驗對本研究確立的預選指標集進行修正和補充。在兩輪專家訪談后初步確立,本研究的指標集。研究運用SPSS21.0版本對所收集的數據進行分析處理。通過相關分析、主成分分析、因子分析對指標體系的結構進行了分析,同時,運用算術平均數和變異系數對指標進行了修正。

課題組根據兩輪專家訪談所收集的資料,編制了《小學體育課程教學評價指標研究調查問卷》。問卷包含所有專家訪談后所確定的一級到三級指標,采用里克特7點問卷評分法對問卷的指標進行賦分,問卷中指標的分值“7、6、5、4、3、2、1”分別代表“非常重要”、“重要”、“較重要”、“一般”、“較不重要”、“不重要”、“非常不重要”。研究對120名小學體育教師發放該研究問卷。研究共發放調查問卷120份,回收120份,回收率100%;回收的問卷中有效問卷為112份,問卷有效率為93.33%。在問卷施測的三周后,課題組對參與問卷調查的樣本隨機抽取25%進行了二次問卷調查,第二次問卷調查的數據與第一次測量的數據相關系數R值為0.857屬高度相關,說明本研究的調查問卷具有較高的信度。

表1 第一次專家訪談所選取的指標表

表2 一級指標的意見集中度和意見協調度一覽表

表3 二級指標的意見集中度和意見協調度一覽表

2 研究結果與分析

2.1 指標體系指標的初步選取

本研究對參與本研究專家訪談的專家進行第一輪專家訪談后,將幾位專家和教師的意見和建議進行匯總并根據相關文獻關于體育課堂教學評價的內容,初步確立了本研究的預選指標集,詳見表1:

由表1可知,根據訪談專家以及教師的意見,小學體育課的主要評價一級指標包括教學組織設計、教師教學表現、學生課堂表現以及學生的生理負荷與思想教育四個方面。這四個一級指標中教學組織設計包含了8個二級指標、教師教學表現包含了10個二級指標、學生課堂表現包含了7個二級指標、學生的生理負荷與思想教育包含了4個二級指標。在進行第一輪專家訪談初步確立了預選指標集后,課題組進行了第二輪專家訪談,本論文訪談的主要目的是根據同類拆分異類合并的原則將第一輪專家訪談所確立的指標進行合并拆分,以避免出現指標高度同質化現象和指標的涵蓋范圍過小的情況出現。第二輪專家訪談的結果表明,專家根據同類拆分異類合并的原則將原有的4個一級指標中的二級指標進行了合并和重新劃分,A組教學組織設計所包含的二級指標由原來的8個二級指標合并為5個二級指標,B組教師教學表現所包含的二級指標由原來的10個并為6個,C組學生課題表現所包含的二級指標由原來的7個合并成6個,D組學生的生理負荷與思想教育有原來的4個二級指標合并為3個。同時專家建議為了保證測量指標的全面性,每個二級指標下應建立2個三級指標以保證測量指標體系的準確性。在指標體系的一級、二級和三級指標建立完成后,小學體育課程教學評價體系的指標集初步確立完成。

2.2 評價指標集的修正

研究運用問卷調查的意見集中度和意見協調度兩個指標對本研究的指標集進行了修正。其中問卷調查對象的意見集中度用問卷調查結果算術平均數(M)表示。M值越接近于7說明被調查對象越同意該指標的重要性,M值越接近于1說明被調查對象越不同意該指標的重要性。與此同時,為了考量問卷調查中被調查對象的意見是否統一,研究用變異系數(CV)來表示所收集數據的離散程度。CV值越趨近于0說明該指標的調查對象意見越集中,所收集的數據可信度越高。本研究課題組將對120名研究對象發放的調查問卷進行了描述性統計分析,運用算數平均值和變異系數對研究對象的對指標集三個級別的指標的認同度進行了描述。指標集的4個一級指標的意見集中度M值均大于6.5,意見協調度CV均在0.1上下波動,說明了指標集的一級指標能夠準確地測量體育課程教學中的幾方面因素,且被調查者的意見協調度較高說明了被調查者對4個因素的觀點較為一致。因此,本研究的4個一級指標應予以保留。

由表3可知,指標集的二級因素中共有5個二級指標的意見集中度M<5(重要),5個指標的編號分別為B4、B6、C5、C6 、D3。在五個意見集中度較低的二級指標中B4、C5、C6 、D3四項的意見協調度CV值均大于0.2,變異系數較大,說明問卷調查對象對這幾項指標的意見不夠統一,應予以保留。在意見集中度較低的二級指標中B6的變異系數CV值為0.0911,說明該指標的數據離散程度較低,被訪者的意見較為集中,應予以刪除。

3 結論

本研究根據學校體育學、體育教學論、教育學以及《體育課程教學標準》,從我國小學體育教學的實際出發,提出了小學體育課程教學評價指標體系的理論模型。該指標評價體系在研究方向、結構布局和研究內容上負荷小學體育課程教學的評價的實際需要,能夠為今后小學體育課程的定量與定性評價提供具有一定方向性的理論指導。本課題組研制的小學體育課程教學評價指標體系,作為遼寧省“十二五”規劃課題《小學體育課程教學評價體系的數學模型研究》的一個組成部分,在實際應用當中結合數學評價模型可以在今后的小學體育課程教學評價中作為一項準確實用的教學評價工作。

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