應(yīng)用型人才觀下的地方性本科高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

周華

（巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型人才觀下的地方性本科高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

周華

（巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方性本科高校的艱巨使命，滿足新時代對高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的需求，適應(yīng)競爭日趨激烈的就業(yè)市場，成為英語專業(yè)不可推卸的責(zé)任。本文擬從地方性本科高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面探討英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才 地方性本科高校 英語專業(yè) 實踐教學(xué)體系

一、引言

在當代應(yīng)用型辦學(xué)的大環(huán)境下，地方性本科高校英語專業(yè)設(shè)置合理的實踐教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的實踐教學(xué)方法，建立較為完善的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的語言綜合能力，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，成為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用型人才觀

應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)研究型人才而言的，其核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步［1］。楊興林（2007）總結(jié)了目前存在的四種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：一是針對專業(yè)教育而言的通識教育培養(yǎng)模式；二是以能力培養(yǎng)為重心的多層次、個性化培養(yǎng)模式；三是素質(zhì)、知識、能力有機融合的培養(yǎng)模式；四是“二二三”培養(yǎng)模式［2］。應(yīng)用型人才應(yīng)具有較為扎實的專業(yè)理論知識和實際應(yīng)用能力，即具有明確的職業(yè)性、實用性和實踐性。

高等教育的任務(wù)是 “培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。據(jù)此，英語類專業(yè)人才的總體培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)英語高級專門人才。文秋芳（2014）依據(jù)未來學(xué)生就業(yè)的性質(zhì)，將人才類型分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，依據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)傾向，又將學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標分為若干小類，具體見下圖［3］：

因此，應(yīng)用型外語人才既要掌握基本的外語專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

三、英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)生實踐能力是體現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)的試金石，因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。英語專業(yè)應(yīng)本著堅持以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力為主線，緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，遵循英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，突出英語專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.主要構(gòu)成

英語專業(yè)實踐教學(xué)體系內(nèi)容豐富，層次多樣，應(yīng)構(gòu)建由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學(xué)活動，具體應(yīng)包含以下三個層次、六個模塊［4］。

基礎(chǔ)實踐層次包括綜合素養(yǎng)和基本技能兩個模塊。主要提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力和基本技能。主要包括兩課社會實踐、暑期的社會實踐、軍訓(xùn)、第二外語聽說讀寫等。

專業(yè)實踐層次包括專業(yè)技能和素質(zhì)拓展兩個模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的能力，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力。主要包括專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)認知實習(xí)、專業(yè)調(diào)查；專業(yè)實驗、專業(yè)課程設(shè)計；學(xué)術(shù)報告等。比如開設(shè)獨立設(shè)置的實踐課程，把英語口語、聽力、語音等課程調(diào)整為實踐課程，開設(shè)一些以理論課程為主，兼帶課內(nèi)實踐性訓(xùn)練的理論課程，如基礎(chǔ)英語、高級英語、英語寫作、英語翻譯、旅游英語等，同時在實踐環(huán)節(jié)中穿插一些理論教學(xué)，如英語演講等。這樣可以加大實踐教學(xué)的比例，減少理論課課時，突出應(yīng)用型的辦學(xué)理念和特色。

綜合實踐層次包括應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神兩個模塊。以綜合實踐及創(chuàng)新活動為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；強化專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力和創(chuàng)新實踐能力；培養(yǎng)大學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)業(yè)意識。主要包括畢業(yè)實習(xí)；畢業(yè)論文；就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、職業(yè)技能證書等。英語專業(yè)應(yīng)逐步以科研和競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，例如大學(xué)生英語演講比賽、英語知識競賽、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語翻譯競賽、英語寫作比賽、師范生技能比賽等。學(xué)生應(yīng)積極申請大學(xué)生社會實踐項目，參加教師的科研項目，公開發(fā)表論文，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，同時通過獲得各種職業(yè)技能證書，盡快提高就業(yè)能力。

通過構(gòu)建基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐“三個層次、六個模塊”的實踐教學(xué)體系，能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的快速成長［5］。

2.實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

要想做好實踐教學(xué)工作，必須建立一支素質(zhì)較高、能力較強、數(shù)量穩(wěn)定、專兼職相結(jié)合的雙能型教師隊伍。加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，必須加大雙能型教師的培養(yǎng)與引進，對現(xiàn)有教師進行有計劃、有針對性的分批培訓(xùn)和到企事業(yè)單位掛職，不斷提高實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的學(xué)歷層次、實踐技能和管理能力。另外，從企事業(yè)單位和行業(yè)聘請優(yōu)秀人才兼職，鼓勵教師積極參與實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)方法改革、科研與對外服務(wù)工作，提高實踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平。對教師的實踐活動要進行考核，并記入教學(xué)工作量，作為職稱晉級等的重要依據(jù)。

3.實踐教學(xué)方法探索

積極探索和運用啟發(fā)式、討論式、建構(gòu)式和研究式等開放性和個性化的教學(xué)方法，探索“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”等集實踐性、啟發(fā)性、針對性、綜合性于一體的新型教學(xué)方法在英語專業(yè)中的應(yīng)用。鑒于英語是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)時數(shù)有限，大量的閱讀、實踐和操練可以在課外進行。學(xué)校應(yīng)積極提供條件，盡量為學(xué)生營造最佳的外語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師也要將課堂學(xué)習(xí)與課外實踐有機地結(jié)合起來，將課外的外語實踐活動作為鞏固、應(yīng)用和深化所學(xué)知識的第二課堂，突破課堂和教材學(xué)習(xí)的局限，擴大知識視野，達到提高實踐能力的目的。

4.產(chǎn)學(xué)研問題

地方性本科院校英語專業(yè)要進一步加強產(chǎn)學(xué)研合作，積極主動和企業(yè)聯(lián)系與合作，探索應(yīng)用型英語人才的訂單式培養(yǎng)。英國大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)給我們以極大的啟示，其產(chǎn)學(xué)合作機制既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障，又是應(yīng)用人才培養(yǎng)機制不可分割的一部分。英國大學(xué)普遍與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，作為對學(xué)校學(xué)科專業(yè)實力和影響力的展示，通常在大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)手冊中會列舉合作企業(yè)能夠提供的合作方式，如企業(yè)認證課程、資助獎學(xué)金、參與課程設(shè)計，提供學(xué)習(xí)與研究用項目、設(shè)備和材料，提供實習(xí)基地，派出高級職員進行輔導(dǎo)等［6］。另外，要加快實習(xí)基地建設(shè)，探索建立實踐教學(xué)就業(yè)基地，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，增強他們的實際操作能力［7］。

四、結(jié)語

地方性本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當是培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟、文化建設(shè)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型英語人才。地方性本科院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要與之相符合的實踐教學(xué)體系，“如果我們能真正從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，增強英語專業(yè)的實踐教學(xué)，切實提高學(xué)生的實踐能力，必將能在很大程度上提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力”［8］。

［1］吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014，2：66-70.

［2］楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007，6：164-167.

［3］文秋芳.英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.外語教學(xué)與研究，2014，1：118-126.

［4］巢湖學(xué)院實踐教學(xué)體系建設(shè)指導(dǎo)意見.院字〔2012〕120號.

［5］李新博.論本科英語專業(yè)教育的性質(zhì)與內(nèi)涵［J］.教育前沿（理論版），2010，8：9-11.

［6］徐同文，陳艷.英國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制探析及啟示［J］.高等工程教育研究，2013，4：111-115.

［7］張哲華.新建本科院校英語專業(yè)就業(yè)核心競爭力及其培養(yǎng)策略探究［J］.陜西教育（高教），2012，3：68-69.

［8］季紅琴.提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的思考［J］.吉首大學(xué)學(xué)報，2010，5：162-165.

安徽省2014年省級質(zhì)量工程項目“英語專業(yè)綜合改革試點”階段性成果，項目編號：2014zy064；巢湖學(xué)院2012年度院級重點教研項目“地方性應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)英語專業(yè)的應(yīng)用性改革探索”階段性成果，項目編號：ch12jyxm09。