地方本科院校青年教師教學研究能力提升策略研究

蔡娜

（江西農業大學 高教研究所，江西 南昌 330045）

地方本科院校青年教師教學研究能力提升策略研究

蔡娜

（江西農業大學 高教研究所，江西 南昌 330045）

青年教師是地方本科高校教育教學質量提升的關鍵，他們在承擔教學任務的同時，還要從事部分教學研究工作，但相對科學研究而言，他們的教學研究工作往往是次要的、甚至被動的。為強化人才培養工作，地方本科院校要采取適當策略彌補青年教師教學研究方面的不足，從而激發青年教師教學研究的積極性與自主性，促進青年教師教學研究能力提升，從而進一步提高地方本科院校教育教學質量。

地方本科院校 青年教師 教學研究能力 提升策略

隨著高?！爸乜蒲?，輕教學”風氣的蔓延，教師工作精力和重心都集中于科學研究工作，教師花在教學研究上的時間逐漸減少，青年教師對教學研究興趣逐漸減弱，嚴重影響教學質量。青年教師是地方本科院校人才培養的主力軍，如何激發他們對教學研究的積極性，關系到地方本科院校教育教學質量提升。

一、教學研究的基本內涵

高校教師具備良好教師專業素質是成為合格教師最基本的標準。葉瀾教授曾指出，現代社會發展需要新型教師，而新型教師只有具備專業精神、教育智慧、專業能力、專業知識和教育觀念等專業素質才符合當代教師標準［1］。因此，現代高校教師專業素質主要體現在三個方面：一是師風師德。是教師專業素質的核心。二是專業性知識。是成為合格教師最基本的要求。三是能力素養。主要包括科研能力和教學能力，具備較強科研和教學能力是一名教師順利完成工作的保證。其中教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學反思能力和教學研究能力，對學校教學質量的提高起著至關重要的作用。

從高校功能實現來說，教學研究是尋求多種方法解決現實教育教學事業中出現的問題而進行的一種實踐性研究，包括個人教學研究和集體教學研究兩種形式。主體上具有廣泛性和群眾性特征，注重教學實踐和教學實際問題解決。盡管教學研究范圍相對較窄，主要包括教學內容、過程、手段及教學管理等問題，但教學研究對搞好教學，促進教育教學質量提高，幫助教師提升自身素質和專業水平有極其重要的作用［2］。因此，教師只有具備較高的教學研究能力，才能在遭遇教學困境時不斷研究、設計、更新自己的教學方法、思路和方案，促進教學質量提高。也就是說，現代教學要求教師把自己從“教書匠”的形象轉變為研究者的形象，真正做到教書育人［3］。

二、當前地方本科院校青年教師教學研究存在的問題

從我國高校發展實際情況看，近年來青年教師數量在地方本科院校所占比重相對較高。從表1看出：2008～2012年間，我國普通高校專任教師數量逐年上升。其中，35歲及以下年齡段的教師所占比重最高，且這個年齡段的教師數逐年增加，而其他年齡段教師數所占比重較少。因此，從宏觀方面看出青年教師逐漸成為我國教育教學和科學研究的主力軍。

表1 2008-2012年高校專任教師年齡結構情況 （普通高校）單位：萬人，%

從表2看出：2009～2013年間，江西某高校35歲以下年齡段教師在該校教師總數中所占比重較高， 并且學校專任教師年齡大多處于30歲及以下到50歲之間，51歲及以上教師所占比重較少。因此，從微觀方面看出江西某高校專任教師趨于年輕化。

表2 2008-2013年江西某高校專任教師年齡結構情況（普通高校）單位：人，%

總的來說，青年教師逐漸成為地方本科院校教育教學的骨干力量。這些教師中多數擁有高學歷和豐富的專業知識、且經過較為系統的科研訓練，但在教學實踐上，他們缺乏較為系統的教學訓練，教學經驗不足，特別在教學研究方面表現出較多問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）教學研究自主意識不高

近年來，青年教師逐漸成為地方本科院校教學的主體。他們部分畢業于師范類院校，部分來自于非師范類院校，如江西省某高校2014年專任教師畢業院校統計數據顯示：年齡在35歲以下的教師，僅有11.45%的教師畢業于師范類院校，其余80%多的教師畢業于非師范類院校。一方面，大部分教師沒有系統學習過教育理念、教育規律，對教育教學理念、教學研究價值與意義沒有充分認識和理解，因此，教學研究在青年教師的思想觀念上得不到重視，更不會形成教學研究自主意識。同時，由于受到地方本科院校“重科研，輕教學”風氣的影響，致使教學研究在教師心目中的地位下降。青年教師隨波逐流，追逐于申請課題，搞科研，忽略教學研究。另一方面，國家對高校科研事業的支持力度大于對高校教學事業的支持力度，各地、各高校和教師緊追國家腳步，重視科研、輕視教學。

（二）教學研究經費支持不力

當前，“重科研，輕教學”風氣在多數高校普遍存在，相當一部分院校把科學研究放在首要位置，投入大量人力、物力，忽略教學研究。如江西省某高校2014年度財務工作報告指出：此高校所有支出項目中，科研事業方面的支出占全年支出的9.49%，教學事業方面的支出占全部支出的4.14%，然而教學研究方面的支出僅占教學事業全部支出的0.4%，與科研事業方面的支出相比少之又少。地方本科院校對教學研究的財力支持力度小，導致教學研究基礎設施建設不健全，無法給青年教師提供完備的教研資料和先進的教研設備，讓青年教師在良好工作環境下進行教學研究，致使青年教師對教學研究失去興趣。

（三）教師間教學研究交流較少

地方本科院校青年教師要想提高自身教學研究能力，一條途徑就是加強教師間的交流與合作。由于地方本科院校青年教師從畢業到工作時間較短，他們之間及與年長教師之間不熟悉，導致互相之間交流較少。教師容易變得思想僵化，不利于青年教師發揮教學研究創新能力。同時，由于陌生環境，因此部分青年教師不會主動向他人請教關于教學研究方面的問題。結果，青年教師在工作中形成“孤立”的“專業個人主義”特點［4］，即自己學習、自己研究、自己工作。這樣持續下去勢必導致青年教師在教學研究工作中出現各種各樣的問題，從而進入教學研究誤區，影響教學質量。

（四）教學研究培訓力度不足

總體看來，地方本科院校青年教師具有的高學歷、豐富的專業知識及扎實的科研能力符合作為一名教師的要求。相當一部分教師沒有系統學習過教學理論和知識，致使他們在工作中無法熟練運用教學技能、教育理念、教育理論及心理學知識，嚴重影響青年教師的教學研究工作。這就要求地方本科院校加強對青年教師教學研究的職前和職后培訓。就目前情況說，高校對青年教師教學研究培訓力度較薄弱，且重視不足。上崗前的培訓時間很短暫，而且關于培訓青年教師的教學研究能力的內容很少，甚至忽略教學研究能力培訓。在職后培訓過程中，學校安排的培訓多是請有經驗的專家向青年教師講授教學技能、教學方法、教育理念、教育理論與心理學知識，教師處于被動聆聽狀態，對如何進行實際教學研究知之甚少，這種培訓失去原有意義［5］。

（五）教學研究評價體系不健全

當前，地方本科院校評價體系不健全，評價指標過多地注重科學研究。從國家角度看，在評價一所高校水平時，過多地看重這所高校的科研水平及科研成果對國家作出的貢獻，并不看重教學研究方面取得的成就。從地方本科院校角度看，高校為了提高本校水平和聲譽，評價指標基本與國家保持一致，一般把教師的聘用、晉升、職位評審、工資、福利等多與科學研究成果聯系起來，以此激勵教師積極參與科學研究，從而忽略教學研究。從教師個人角度看，青年教師隨波逐流，在參與評價時過多地看重教師撰寫論文和申請課題的數量，忽略論文和課題質量。教學研究評價體系的不合理致使很多從事教學研究的教師得不到應有回報，嚴重打擊他們的積極性，導致很多教師放棄教學研究，投奔于科學研究事業。

三、地方本科院校青年教師教學研究能力提升策略

青年教師作為一所高校未來發展的潛力，教學研究能力偏低勢必會影響一所高校的發展，因此必須采取措施及時解決，保障地方本科院校教學質量和效果，促進我國高等教育事業穩步發展。

（一）培養青年教師教學研究的自主意識

地方本科院校應把培養青年教師教學研究自主意識作為首要任務，調動青年教師的教學研究積極性和主動性。首先，地方本科院校應為青年教師提供學習教育教學基本知識和理論的機會，通過教學知識豐富教師講解，青年教師更好地掌握教育基本理論知識，了解教育發展規律和發展進程。讓青年教師真正明白教育教學研究的價值和意義，樹立成為教育教學研究者的觀念，更熱愛教育教學研究工作。其次，地方本科院校應鼓勵青年教師參與教學實踐，自主研究教學困境，不斷發現新的教學方法，解決教育教學研究中出現的新問題、新現象，讓青年教師明白教學研究的意義和價值，激發青年教師的教學研究興趣。最后，國家要加大對教學研究的重視，為教學研究事業建立相對應的教學研究基金和研究平臺，激勵教師教學研究自主性和積極性，吸引大批青年教師投入到教學研究事業中，促進教師教學研究能力提高。

（二）提高青年教師教學研究的經費投入

當前，地方本科院校要想提高青年教師的教學研究能力，最基本的是給予青年教師教學研究工作充足的經費支持，對于經費來源，我們可以采取以下途徑。首先，政府需提高對本地區高校教學研究的重視程度，大力宣傳教學研究的意義與價值，加強對本地區高校教學研究的財政支持，為地方本科院校提供教學研究平臺，為青年教師創造良好的教學研究環境。其次，地方本科院校需把本校擁有的教育經費重新劃分，提高教學研究在經費使用上所占的比重，讓更多青年教師投身于教學研究。最后，地方本科院校可采用社會捐贈方式，從社會上募捐教學資金，加強對教學經費的支持力度。教學研究只有在財政上得到大力支持，才能吸引更多青年教師投身于教育研究事業，促使青年教師教學研究能力在教學內容、教學方法、教學手段等方面得到提升。

（三）促進青年教師教學研究經驗交流

促進青年教師教學研究經驗交流是提高地方本科院校青年教師教學研究能力的主要途徑之一。首先，專家引領。地方本科院?？梢云刚堅诮虒W研究方面有經驗的專家到本校開展關于如何進行教學研究的講座，向青年教師傳授經驗，并與青年教師交流，解決他們在教學研究工作中遇到的疑難雜癥，為他們指引方向。其次，同伴互助。地方本科院校可通過積極開展教學研究比賽的方式，把青年教師分成不同小組進行教學研究，通過成員互助完成教學研究任務，然后各小組交流與分享教學研究成果，促進青年教師教學研究能力提高。最后，自我反思。地方本科院校應積極鼓勵青年教師對自己的教學研究工作進行自我反思，找出不足，然后通過與同事的合作交流找到解決辦法，達到促進自我進步與成長的目的。

（四）加強青年教師教學研究的培訓力度

首先，學校入職培訓時要系統地為青年教師講授教學技能、教學方法、教育理念與心理學知識，讓每個教師都對這些知識有深入了解和掌握，從而有助于日后教學研究工作的進行。其次，工作期間地方本科院校應大量聘請專家為青年教師講授教學研究理論、經驗和方法，改變以往教師被動聆聽狀態，增加專家與教師互動的環節方式，做到真正教會青年教師如何運用教學研究理論和方法解決實際教學問題。同時，高校需鼓勵青年教師大量閱讀這些專家的書籍和文章，學習他們的教學研究方法，更好地運用到教學研究實踐中，促進自身教學研究能力提高。此外，地方本科院校可以為青年教師建立教學實踐基地，讓其在空閑時間加強自身教學實踐，在實踐中發現自身不足，研究解決方案，及時處理教學中的疑難雜癥。

（五）建立青年教師教學研究評價機制

首先，我們要完善監督機制，對青年教師教學研究成果的評價進行全過程監督，堅決堅持公開、公平、公正的原則，杜絕一切造假行為。其次，合理分配評價指標。一方面，國家在評價一所高校的水平時要提高教學研究成果在評價中所占的份額，以提高各高校和教師對教學研究的重視程度。另一方面，高校需加強對教學研究成果的重視，把教師的聘用、晉升、職位評審、工資、福利等與科研成果和教學研究成果聯系起來，同時，評價過程中應注重質與量的結合，有意識地激勵青年教師把更多時間和精力投入到教育教學研究中。最后，對青年教師教學研究成果的評價可以采取多種方式進行全范圍、多層次評價，例如：學生的評價、家長的評價、同事的評價、學院的評價、學校的評價等［6］。最終評價結果在學校公告欄中予以公示，對在教學研究中有卓越成就的教師給予一定激勵，勉勵青年教師提高教學研究能力，把教學研究放在工作第一位。

總之，隨著高等教育深入改革與高校規模擴大，青年教師逐漸成為高校教學的骨干力量。提高青年教師教學研究能力不僅有利于提高教育教學質量，促進青年教師自身素質和專業水平提高，而且有利于高校未來建設與發展。因此，只有認清青年教師在教學研究中遇到的問題，找出相應對策及時調整，才能建設出一支專業素質高、專業知識豐富、實踐能力強、教學能力高的青年教師隊伍。

［1］王卓，楊建云.教師專業素質內涵新詮釋［J］.教育科學，2004，20（5）：51-53.

［2］王書臣，張友.高等數學教師教學研究能力的認識與實踐［J］.繼續教育研究，2011（8）：85-86.

［3］［4］馮虹，林一鋼.教師教學研究失范的現象、原因與對策［J］.太原大學教育學院學報，2011，29（2）：8-11.

［5］張會杰.成為自己教學的研究者：高校教師教學發展的重要途徑——兼論高校教師教學發展中心對教師教學研究的促進［J］.現代大學教育，2014（5）：93-99.

［6］向玉.高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略［J］.教育探索.2014（12）：93-94.

江西省高校人文社會科學研究項目“地方本科高校青年教師教學能力發展路徑的實證研究——以江西XX大學為例”（JY1431）