高職院校創業教育及服務體系模型構建

高永梅

摘要：高校畢業生劇增致使就業困難，而做好高職學生的創業教育，以創業促進就業是政府及各院校提出的緩解就業難的有效措施。高職教育應該將創業教育理念與內容融入專業人才培養全過程，這涉及專業知識、企業經營和管理理念、企業創辦流程、創業實踐、創業導師等諸多方面。對學生的創業教育應該從面向全體、基于專業、個別培養、強化實踐等多種渠道開展。基于上述理念，在分析創業教育內涵，高職學生創業瓶頸的基礎上，構建創業教育的構成元素，并提出了創業服務體系模型，為高職院校開展創業教育提供參考。

關鍵詞：高職院校;創業教育;創業服務;體系模型

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0049-03

一、引言

自1999年高校擴招以來，我國高校畢業生的數量逐年激增，高校畢業生面臨著越來越大的就業壓力。為了緩解就業壓力，國家出臺了相關政策，鼓勵高校學生以創業帶動就業。雖然各個高校已經把學生創業教育提上日程，并積極探索有效、符合中國國情的創業教育和服務體系，然而，到目前為止，還沒有形成一個非常健全、完善的創業教育和服務模式。我國高職教育研究起步較晚，高職院校的創業教育及服務體系研究的起步也相對較晚，隨著國家對職業教育重視程度的日益增加，高職學生的創業也備受關注，研究高職學生的創業教育及服務體系顯得尤為重要。

據統計，我國高校畢業生的創業率不足1%，而一般發達國家大學生的創業率在20%～30%，這與學校對創業教育的重視程度息息相關。國外對大學生創業的研究分為不同的學派，一些歐美國家從創業教育理論、創業實踐等方面較早地開展了研究，并形成了比較成熟的創業教育體系。如：比較完善的、符合本國國情的創業教育課程體系，創業導師的培訓體系，創業教育的教學方法以及創業教育的實踐研究等[1]。國內對大學生創業教育的研究近幾年才開始，很多學者在研究國外的創業教育體系之后，結合中國國情提出了新的創業教育體系，為后人的研究奠定了基礎。在創業實踐方面，同濟大學的“創業谷”，打造大學校區到科技園區的最后一公里工程，構建了一系列的創新創業平臺，效果良好。

二、創業教育的內涵

創業教育的目的是讓有能力創業的學生開創自己的公司，同時為社會提供更多的就業崗位，吸納更多的畢業生或社會人員就業。創業教育的內涵可從不同的角度分析，以下從創業教育的通常目標、學生多維社會能力以及創業核心技能三個方面進行闡述。

1.最通常的創業教育目標。

●構建學生創業驅動力，提高學生的創業意識和創業動力，從而促進新的初創企業或其他企業的創建。

●分析、鑒別學生創立公司以及對公司進行管理所需的基本技能，并對學生進行培養;

●獲取創業的相關知識并傳授給學生;

●提升學生在技術應用、業務情況考察以及行動計劃制定等方面的能力;

●培養學生應對不斷變化環境的能力。

2.從培養學生的多維社會能力的角度分析，創業教育的目標。

●培養學生就業能力，即獲得一份工作的能力。這是創業教育最基本的要求。所謂就業能力，用通俗的話講：學生準備為其他人工作，能夠把自己推銷給雇主，并且擁有相應的技能和知識為公司做出貢獻;

●培養學生內在的創業精神，即有準備創建屬于自己的公司的意愿。首先，該學生可以是一名企業員工;其次，該學生具有發展成社會企業家的潛能，學會積極響應不斷變化的社會環境，為日后建立自己的公司積累經驗，構建自己的企業經營理念。

●培養學生創辦企業的能力，即能夠開啟一個屬于自己的公司并進行經營。經過多方考察，結合自己的專業特長及人格特點，設定創業目標。根據創業目標，結合市場情況制定業務規劃，并按照規劃積極開拓市場，合理經營初創公司。

3.從創業所需的核心技能的角度分析，創業教育的目標。

●培養學生通過產生新想法和收集所需資源來辨別和追蹤機會的能力：這個機會包括創業的機會、業務拓展的機會、人才招聘的機會等。

●培養學生創建和經營一個新公司的能力：企業創建需要找準目標、找準時機，企業經營需要與時俱進的經營理念;

●培養學生創造性和批判性思考問題的能力：企業的長久發展，需要創新，更需要經驗總結，所以創造性和批判性地思考問題是企業經理人必備的能力。

三、高職學生創業瓶頸分析

（一）缺乏系統的創業服務體系

近幾年，國家對職業教育逐漸重視，政策有所傾斜。隨著畢業生數量的增大，高職院校對高職學生創業也愈加重視，紛紛出臺相關鼓勵政策，建立創業教育及服務體系，如創業基金、創業園、創業服務中心等。但這些體系大都比較凌亂，比較單一，不成系統。在高職院校中還沒有形成一個系統的、比較完善的、可以推廣的創業服務體系。

（二）創業資金相對缺乏

資金缺乏是大多創辦企業面臨的一大瓶頸，也是創業能否成功的決定性因素。部分大學生有創業的想法，卻遲遲未付諸于行動，其關鍵所在也是資金問題[2]。雖然有些高職院校設立創業基金，提供創業辦公場地，但由于擔心投入高，回報少，創業基金總量少，而且申請條件高。大學生創業政府補助也只是錦上添花，如何解決大學生創業融資問題，是破解大學生創業難及創業成功率低的關鍵所在。

（三）創業政策支持不夠完善

雖然支持大學生創業的政策很多，從國家層面、省級到市級、校級，層層下達，但這些政策多為指導性意見，缺乏可操作性，能夠扎實落地的較少。所以，政策還是停留在初級階段，提出的問題較多，但問題的解決辦法較少。這對學生自主創業、學校推動創業教育及服務是非常不利的。

（四）學生自身素質不高

高職院校的學生與本科院校的學生相比，自身素質相對不高。高職院校的學生往往是高考的失利者，長期的應試教育，后進生的標榜，使得高職學生具有自信心不足、自卑心理較強、學習積極性不高、創造力不強、抗壓能力弱、耐力不足等特點。這些弱點嚴重制約了高職學生創業的主動性[3]。因此，建立完善的高職院校的創業教育體系是非常必要的，激發學生的創業欲望是創業教育體系中非常重要的環節。

（五）創業導師相對缺乏

雖然國家已經把發展職業教育提升到一定的高度，但我國職業教育起步較晚，社會地位不高，師資力量薄弱。高職院校教師在科學研究、技術應用、學歷層次等各方面較本科院校的教師遜色很多，創新能力不夠，再加上高職院校教師多數缺乏企業管理的經歷，很難對高職學生創業進行指導。雖然，部分高職院校已經開始創業教育相關的課程，但這些課程大都是照本宣科式，如講述企業創辦流程等，對學生創業的指導作用非常有限。

四、創業教育構成元素[4]分析

做好高職學生的創業教育，應該將創業教育理念與內容融入專業人才培養全過程，涉及專業知識、企業經營和管理理念、企業創辦流程、創業實踐、創業導師等諸多方面。對學生的創業教育應該從面向全體、基于專業、個別培養、強化實踐等多種渠道開展。創業教育總得來說可分為兩大部分：創業的理論教育和創業經驗教育，如圖1所示。

（一）創業理論教育

創業理論教育[5]主要是指創業理論知識的傳授，如創辦公司的程序、流程，公司制定的標準，職務對應的職責，員工的分工，計劃的制定，控制措施，公司戰略等。這些知識可以通過傳統的授課方式進行，學生是被動學習或者說是形成教育。

（二）創業經驗教育

創業的經驗教育或者實踐教育是一個復雜的過程，目的是塑造有創業精神的個體，然后將其培養成真正的企業家。通過商業計劃開發、案例研究分析、課堂討論、嘉賓演講、企業參觀、專家訪談、企業實習、創業行為模擬、專家指導等方法培養學生，使其在理論上知道為什么，在實際中知道是什么，并且具有知道怎么做的軟件。

五、創業服務體系模型構建

就目前而言，高職學生創業存在很多困難，受政策、資金、能力等多方面的影響，構建完善的高職創業服務體系是促進高職學生創業的有效措施和重要手段。本模型將創業教育分為三個階段，每個階段設定不同的創業服務平臺，如圖2所示。該模型是一個金字塔型，第一階段面向所有學生，第二階段面向有意愿創業的學生，第三階段面向有能力創業的學生。

第一個階段稱為“模擬創業”階段，主要解決“什么是創業”的問題。這個階段設置在大學一年級，學生主要是通過基于問題的學習方法來學習創業的相關知識[6]。從學科教學（如SYB）中獲取企業運作的基礎知識。構建虛擬的“創辦你的企業”網絡平臺，學生在該平臺中創辦自己的“實踐企業”，該企業在虛擬的企業網絡中運行，虛擬網要模擬真實的生活環境。在該虛擬平臺中，學生可以是獨自創業，也可以是幾個人合伙創業。在虛擬的創業過程中，學生不僅學習了商業的基本法律，與此同時，學生們還需團隊合作、發展自律、制定工作計劃、處理風險等。一系列的講座是該虛擬項目的重要組成部分，為學生的實踐學習做支撐。為了吸引更多的學生參與該項目，設置一定的學分，參與模擬企業運作的同學，可獲得一定的選修學分。當然在這個階段，有能力的學生也可以運作真實的項目。

第二個階段是“實踐創業”階段，該階段是在一個安全的環境中學習真實創業[7]。在這個階段，有意向創業的學生創立或加入已有企業作為合伙人來運作企業。學生創辦的企業是作為一個真實運轉的企業，需要支付員工工資、增值稅，要有產品或服務等。在該階段，學校需要創建一個“創業教育和扶持中心”，為學生提供創業基金、辦公場地、創業資訊等服務，該中心是學生創業的堅強后盾，中心根據學生的創業經營理念，定期舉辦專門的創業競賽[8]，為學生提供更多的決策參考或創意。參與“實踐企業”階段的學生，同樣可以獲得一定的選修學分，免去部分選修課程的學習，學生可以有更多的時間運作自創企業。

第三個階段是“成為企業家”。選拔第二階段運作較好的學生企業，進入第三個階段，為學生配備專門的企業顧問，在個人顧問的指導下，根據自己的商業經營理念，使企業逐步走向正軌，慢慢脫離學校的輔助。在該階段，學校需要創建“創業指導專家顧問庫”，顧問庫中的專家全部來自企業，有豐富的創業經歷和經驗，能夠真正地為學生創業出謀劃策。

六、結束語

創業教育及服務系統模型構建是一個復雜的過程，需要不斷完善。上述創業服務體系模型中第一階段是引導學生，培養學生創業的興趣，相關教育學校可獨立完成;第二階段的“創業教育和扶持中心”需要政府的資助，如創業基金資助、無息貸款政策等;第三個階段的“創業指導專家顧問庫”的建立，需要政府出臺相關優惠政策吸引企業管理專家加入顧問庫。所以，創業教育及創業服務體系構建不僅僅是學校的責任，還需要政府的大力支持，尤其是政策性的傾斜和資金的支持。

參考文獻：

[1]何可凝.中美大學生就業服務體系比較研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.

[2]毛華軍.E校大學生創業服務體系研究[D].上海：華東理工大學，2011.

[3]王瑞雪.高職院校“四位一體”創業心理教育模式探索[J].內蒙古教育，2012（7）：13-14.

[4]睿小香.基于創業教育構成要素構建高職院校創業教育課程體系[J].教育教學論壇，2013（50）：21-22.

[5]劉雪光.新形勢下高職院校實施創業教育的模式探討[J].綠色科技，2014（2），283-284.

[6]余彥蓉，董平.基于創業機會認知的高職院校創業教育模式[J].教育與職業，2014，24（12）：100-102.

[7]孫磊.高職院校學生創業教育KAP模型研究[J].山東商業職業技術學院學報，2013，13（2）：30-32.

[8]張兵.高職類院校創業教育模式研究[J].中國市場，2012（23）：137-138.