深化案例教學 提高教學效果

戴祥軍 安振濤 何益艷 李天鵬

摘要：彈藥安全是部隊裝備管理高度重視的問題，多年來全軍各部隊積累了大量的彈藥安全案例，如何將這些案例更為有效地運用到教學中，本文探討了彈藥安全管理教學活動中的專題式案例教學、插入式案例教學和點播式案例教學方法及手段的運用。

關鍵詞：案例教學;教學模式;專題;點播

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0160-02

與傳統的以教師為主導的教學方法相比，“案例式”教學法在提高學員分析和解決實際問題能力，融會貫通所學知識和技能，促進掌握學習方法等方面都有獨到之處。如何在課程中合理地運用案例教學，激發興趣，引發思考，更好地發揮學員的學習主體作用，提升學習效果，我們針對不同的教學內容和案例特點，探索了專題式、插入式和點播式等案例教學模式，在教學實踐過程中取得了較好的效果。

一、專題式案例教學

專題式案例教學是結合課程專題教學環節，選擇教學內容與案例結合緊密且案例資源較為豐富的章節，對教學案例進行綜合運用，是案例教學手段運用最為充分的一種教學模式。如選擇彈藥防爆專題、彈藥防靜電專題、彈藥運輸安全專題，在教學實施時，把整節課的知識點融入到一個或幾個典型彈藥案例的討論與分析中，以案例的發生、發展為主線，通過專題學習與研討，讓學員更為自主地從案例中發現問題，尋找解決問題的方法，掌握蘊含的理論知識。

（一）專題案例教學的設計

專題案例應針對基本理論、方法和要求的綜合運用進行設計，注重系統性和內部的關聯，區分層次，進行并列或遞進式的設計。以彈藥運輸安全專題為例，我們選擇“公路運輸彈藥爆炸案例”、“鐵路運輸彈藥燃燒案例”、“撿拾摔落彈藥爆炸案例”，將案例內容與案例管理中運輸時機和線路、裝載要求、作業要求、運輸要求等重要知識點串聯起來，構建與知識結構相吻合的案例內容體系，并以相互關聯、層層遞推的方式，通過共同討論和點評，使學員在充分思考、剖析案例的同時，對所學知識點留下深刻記憶。

（二）教學過程的掌控

專題式案例教學集中體現以案說理、以案明理的過程，教員主導作用的把握應當適度，既不能使學員的討論過于發散而偏離主題，又不能過于突出主導而成為教員的獨角戲，而是應當圍繞學員的中心地位，區分討論、分析和點評等環節，明確問題的分界、研討的主線、時間節奏等，以案例的展開為背景，以知識結構的內在聯系為主線，以討論、點評、總結為手段，營造活躍、寬松、和諧、思辨的課堂氣氛，使對案例的探求與知識的學習同步，活化整個教學過程。

（三）教學效果的把握

專題式案例教學的根本目的在于，通過案例的深入剖析和討論來使學員更加深刻地理解與掌握知識，圍繞教學任務提升教學效果時，切忌舍本逐末，將專題案例課變成案例分析會，把教學精力完全投入到案例中，而弱化對知識、方法的傳授，對教學效果的把握重點應從教學內容的主旨出發，達成教學目標為前提，案例分析研討過程為手段，深入淺出，厘清思路，使學員更為快速高效地獲取知識，從而提升教學效果。

二、插入式案例教學

插入式案例教學是最為常用的一種案例教學模式，是傳統教學模式引入案例教學的一種最基本模式，也可以稱為引入式。即在授課過程中，教員根據教學內容需要，篩選準備好相應的案例素材，在恰當的教學時機，以講述、圖片資料或視頻等形式回放出來，在教員主導下，引發學員對案例的分析與思考，加深對知識點的理解與記憶。其特點是，案例短小精悍、引入方式靈活、教學吸引力強、與授課內容關聯密切，某些運用得好的案例會使學員形成深刻的印象，甚至終生難忘。

（一）案例的引入

插入式案例教學在案例的引入時機上可以有三種基本選擇。即前期引入、后期引入和融入式引入。

前期引入是在問題展開之前引入案例，或者以案例引出問題。這種做法的好處在于，通過案例的展開來吸引學員對所學問題的注意力，使學員帶著問題學習，然后通過抽絲剝繭、層層遞進、抖包袱等形式，使學員豁然開朗，加深對問題的理解，“案例-問題教學法”[2]就是本課程案例教學法對前期引入的一種嘗試。

后期引入則是一種例證式引入，或加深式引入，通過案例，對之前的問題闡述進行例證或強化，使學員對所講述問題的理解更為透徹，印象更加深刻。如對彈藥防盜管理問題，在講授各種防盜安全管理要求和技術措施后，引入典型盜竊案例展開分析，引導學員加深對所講內容的認識與理解，在學員心目中留下“果真如此”、“確實應該”的牢固印記。

融入式引入是將案例進行分解，在教學內容展開的前、中、后期分別引入相應的部分，將案例與教學內容融合起來。如在講授彈藥防靜電安全問題時，引入某部火箭彈燃燒事故案例，分別從靜電的起因、靜電的危害和靜電的防護三個階段，運用該案例的相應內容，使教學內容與案例深度融合，提高教學效果。

（二）案例的展現

案例的展現方式直接影響案例運用的效果，基本手段主要可分為說、放、演三類。

說案例是通過教員講述的方式來實現案例展現。特點是效率高，主導性強，運用靈活，賦予學員更多的想象空間，在彈藥安全的許多案例難以用其他方式進行展現時格外有效。要求教員在講授時應針對案例的背景、過程、結果和點評等進行必要的組織與設計，合理運用適當的語言表達與展現技巧，忌諱突發奇想、信手拈來、平鋪直敘。

放案例是通過圖片、動畫、視頻等媒體形式播放展現案例。特點是直觀、真實，信息量大，輔以教員的說明和適當的點評往往會收到較好的效果。難點在于相關資料的收集、整理和加工。

演案例是結合講授內容，運用現場實物、角色扮演、虛擬演播、場景再現等方式將案例再現，特點是現場感、沉浸感強。難點是前期準備工作量大，過程控制與把握難度較高。

三、點播式案例教學

在傳統的教學模式下，案例教學方法一直受限于課堂，不管是引入式也好、專題式也罷，都需要課堂這一平臺，在教員的主導下完成，能否運用現代化的教學平臺，提供一種案例教學的自主學習環境，借鑒電視節目、網絡視頻點播的思路，我們利用網絡平臺，進行了點播式案例教學方法探索。

根據教學內容需要和案例資源情況，我們構建了案例庫。對每一個案例進行了事故經過描述，原因分析和經驗教訓總結，插入相關圖片、動畫和視頻，以網頁的形式在網絡課程中做成了案例教學模塊，學員課下結合教學內容進行自主點播學習。通過實踐，我們認為，點播式案例教學應注意案例庫設計、點播平臺運用和在線互動等幾個方面的問題。

（一）案例庫的構建

案例的選擇。案例的選擇應緊緊圍繞教學主題，服務于教學內容，即與通常所講的知識點要有較強的針對性和密切的關聯性。例如，我們按照彈藥儲存保管、裝卸運輸、使用操作、技術處理、盜竊破壞等環節，精選了與彈藥安全管理工作的實際緊密聯系的100個典型彈藥安全案例，構建了點播案例庫，基本涵蓋了課程標準規定的主要教學內容。

框架的構建。知識體系的結構和層次與案例間并不能十分吻合，因為每一個案例往往是多種綜合因素作用的結果。因而，不能完全以知識體系框架來構建案例庫框架，而是提供一條主線，即以如前所述的彈藥安全管理工作主線，作為串聯諸多彈藥案例的綱，形成案例庫的主體框架，再為各案例分配不同的屬性，形成相互關聯的有機整體。

關聯的處理。為案例設置不同的解讀屬性，解決關聯案例的一對多、多對一和多對多的問題。由于分析角度不同，闡明的主題就會產生差異，即特定的案例與知識點并不一一對應，存在重復引用和交叉引用的問題，在傳統課堂教學中，這一問題往往難于解決，如一些典型案例，教員想用但卻不能多次重復使用，在點播式案例教學中，通過為案例設置不同的解讀屬性，使學員在遇到關聯性問題時，可以略過案例說明部分，在獲得不同解讀結果時不覺得索然無味。

內容的擴展。點播式案例教學的最大優點是學員能夠自主地學習和研究點播平臺提供的全部案例。從學習的角度看，案例的數量應該多多益善，其實不然，案例的運用其實有兩面性，既能產生正面的積極影響，也能產生負面的消極作用，尤其是彈藥的許多事故案例，往往具有較為嚴重的后果，如正確導向欠缺，會使學員產生畏懼、不愿干的心理，這就需要在進行內容擴展時，應對案例進行加工處理，堅持正面導向，消除或減少負面因素。因此，點播案例進行擴展時，篩選、處理和正向的引導是不可或缺的。

（二）點播平臺的運用

校園網平臺。點播案例的基本運用平臺就是校園網絡教學平臺，將案例庫作為網絡課程的一個模塊開展運用。點播的模式主要有兩類，一是基于課程結構，按照知識點的分布建立相關鏈接，建立彈出式點播，即當學員對某一問題感興趣時，可以在彈出的頁面中點播相關的案例;二是基于案例庫結構，以案例集的形式，由學員進行分類檢索，點播學習。

MOOC平臺。MOOC是一種新興的教育教學模式，其突出特點是大規模、開放、在線和自主學習，點播式案例教學與MOOC的特點十分吻合，可作為MOOC的教學資源進行掛接，需要處理的問題是須要根據MOOC的教學結構，進行必要地拆分與整理，以便與MOOC有效進行結合與融合。

（三）線上線下的互動

點播式案例教學突出學員自主學習，但既然是教學過程就必須進行有效的教學互動，無論利用校園網還是MOOC，線上線下的互動交流都是十分重要的。通過設置問題、建立熱點、論壇交流、實時互動等形式和手段，增強教學有效性，避免將案例庫掛在網上就不管了，放任自流，教員應投入足夠的時間與精力，除與課堂教學有機結合外，還應促進與學員互動和學員之間互動的開展，同時在互動反饋中，不斷修改和完善案例庫，從而提升教學運用效果。

參考文獻：

[1]李學勇.高校思想政治理論課案例教學的探索與實踐[J].黃河科技大學學報，2014，（9）.

[2]何益艷，武洪文，傅孝忠.“案例-問題”教學法在彈藥安全管理課程中的應用探討[J].軍械教育研究，2010，（12）.