關于民族院校教學團隊內涵建設的思考

張煜 陳潔 嚴江立

摘要：教學團隊建設是民族院校教學的基本建設任務之一，是提升學校師資整體水平的有效載體，在人才培養中發揮著極其重要的作用。本文結合民族院校人才培養質量的提高，探討如何加強民族院校教學團隊內涵建設。

關鍵詞：民族院校;教學團隊;內涵建設

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0181-02

教育部和財政部于2011年頒布實施《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》的文件，要求加強高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“本科教學工程”）項目，全面提高教育教學質量。教學團隊建設是本科教學工程項目建設的重要內容之一，其目的是“通過建立教學團隊合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質量”。

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為民族地區培養高級專業人才的重任。教學團隊建設是民族院校教學建設的基本任務之一，是提升學校師資整體水平的有效載體，在民族院校人才培養中發揮著極其重要的作用。因此，探討加強民族院校教學團隊建設，對民族地區培養合格的專業人才有著極為重要的意義。

一、民族院校教學團隊建設的背景

民族院校辦學歷史短，任務重，發展速度快，經歷由最初的政工型培訓班到正規大學，再到現代化綜合性民族大學的發展過程。民族院校承擔著為民族地區培養合格高級專業人才的重要使命，這是其他高校無法替代的重要任務。人才培養質量的高低關鍵在于師資力量與師資水平，但對民族院校整體而言，師資力量較為薄弱，學科帶頭人數量較少，青年教師居多，教師教育教學水平也亟須提高。民族院校教學團隊建設與其他高校相比，不但存在管理制度不健全、帶頭人嚴重不足、合作意識不強等共性問題，還存在教師觀念更新滯后、地域局限性、特色不鮮明、各民族語言交流障礙、團隊成員年輕化等影響因素，這些問題及因素嚴重制約民族院校師資力量的發展和教學質量的提高。因此，結合民族院校人才培養、師資力量與教學團隊建設的現狀，探討如何加強民族院校教學團隊的內涵建設非常有必要。

二、加強民族院校教學團隊內涵建設的思考

（一）樹立相互協作的觀念，建立長期建設與發展的信念

當今社會是一個高度融合的社會，問題的解決需要多方合作才能攻克。一個教學團隊的建設，不是一蹴而就，是團隊中各個成員長期協作、共同建設的過程。因此，改變教師“單槍匹馬”奮戰的局面，團隊成員要樹立相互協作的觀念，圍繞確定的目標組建教學團隊。一個團隊的組建既要考慮成員構成，又要注重長遠發展。民族院校教學團隊的構成應以教授為團隊帶頭人，注重老中青年教師組合、民族語言、民族學科、及現代科技融入等，促進團隊特色發展。同時，教學團隊建設是一個長期合作、長期發展的過程，所有團隊成員應樹立長期建設與發展的信念，為實現不同時期的目標開展長期合作，共同發揮“1+1>2”的作用。

（二）基于目標管理的制度，組建教學團隊

現代管理學之父彼得·德魯克最早提出“目標管理”的概念，他認為“先有目標才能確定工作”。目標管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個人需求與組織目標結合起來的管理制度，將目標管理制度引入民族院校教學團隊建設，非常具有現實意義。一個教學團隊的建設首先要有明確的目標，之后才能確定團隊成員工作。通過目標管理，可以對教學團隊中的成員進行管理。教學團隊應將教學任務轉化為確定的目標，并對目標進行有效分解，轉變成個人的分目標。整個團隊應根據分目標的完成情況對成員進行考核、評價和獎懲，這不僅可以完成教學團隊建設的使命或任務，也可激勵團隊成員積極參與，多出成果。

圍繞提高人才培養質量這一主題，民族院校教學團隊建設的基本任務是結合時代和社會發展需求修訂專業才培養方案，完善專業課程體系，更新課程內容，改進教育教學方法與手段，完善課程評價體系等，將這些基本任務轉化為教學團隊建設的確定目標，同時把團隊目標分解成團隊成員的個人目標，對個人目標的完成過程進行實時監控，通過成員之間的相互協作與努力，共同完成團隊的整體目標。

（三）以提高教學質量為核心，加強教學團隊建設

提高教學質量是高校永恒的主題，教師是推動教育改革與發展的主力軍。民族院校作為培養民族地區高級專業人才的重要基地，其教學團隊建設負責人應緊密圍繞提高教育教學質量，制定符合團隊實際情況的建設目標，對團隊建設與發展全過程采取監控措施，將教學質量標準體系貫穿于人才培養全過程。教學團隊中，各教師要以教師為主導、以學生為主體開展教學工作，在教學中提升教育能力與教學技能，努力提高教學效果。圍繞教育教學改革，教學團隊應積極參與教育教學建設項目，在教學中不斷豐富和整合教學內容，大膽嘗試、不斷改革教育教學方法與手段，在實踐中收集一線教育教學資料，總結教育教學成果，促進教育教學改革的穩步推進，最終推動教育教學質量的提高。

（四）以民族語言和地域特點為特色，加強教學團隊建設

民族院校形成以民族語言教學為特色，工、文、藝、理、管、經、法、史、農、醫、教等多學科協調發展的學科布局，學術積淀深厚，地域特色鮮明。因此，各民族院校應緊密圍繞辦學特色，充分利用民族語言和地域特點，把團隊建成在國內同類學科中有一定影響的教學團隊。如中央民族大學民族學教學團隊、西北民族大學蒙古語言文學主干課程教學團隊、內蒙古民族大學世界史教學團隊、廣西民族大學民族學教學團隊、西藏民族學院毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學團隊等，都是國家級教學團隊，充分體現出民族院校的辦學特色與團隊特色。

（五）以本科教學工程項目為抓手，加強教學團隊建設

教學團隊以本科教學工程項目為抓手，圍繞人才培養、課程建設、教材建設、教學方法與手段、教學評價等教學改革熱點與難點問題，開展教育教學改革、精品課程、規劃教材、特色專業、專業綜合改革試點等項目，更新教育教學觀念，深化教育教學改革，促進教學內容的更新與發展，改進教學方法和手段，將教學改革的重點落實到具體的教育教學實踐中，以團隊合作為凝聚力攻克教育教學改革難題，進而促進教育教學水平的提高。例如，國家級教學團隊蒙古語言文學主干課程教學團隊積極參加教育教學改革研究，加強專業與課程建設，現有教育部特色專業1個，國家民委教改項目4項，校級教改項目4項，省級精品課程7門，校級精品課程9門。同時，重視教材建設，在2009—2011年間，出版教材5部，即《蒙古民間文學理論》、《蒙古族文化學概論》、《文學理論》、《蒙古文寫作》、《修辭學》等，為課程教學提供優質的學習資源。

（六）以信息技術為平臺，加強跨學科教學團隊建設

MOOC、精品視頻公開課、資源共享課等各類網絡課程大規模上線，這些網絡課程離不開以信息技術為平臺的強大的教學團隊。每門網絡課程由一個分工明確的團隊創造，一門課程團隊由主講教師、助教、技術支持者（如幫助制作視頻的技術人員）、教學設計專家等構成。借鑒網絡課程教學團隊的跨學科、跨地域、目標清晰、分工明確的特點，以信息技術為平臺，結合民族院校的辦學特色，建設具有跨學科、跨地域的民族特色教學團隊，是促進民族文化融合和發展的重要舉措。目前，在愛課程網站上線的精品視頻公開課中，民族院校共有17門課程，其中中央民族大學9門，西北民族大學和西南民族大學各2門，中南民族大學、青海民族大學、廣西民族大學、貴州民族大學各1門。民族院校以民族信息技術為平臺，以教授為帶頭人，以開發具有民族特色的視頻公開課程為目標，組建以各民族文化教師為主講教師及具有理學、工學、文學、教育學等多學科背景的教學團隊，以促進各民族文化傳承與現代信息技術的完美融合。

三、結語

民族院校教學團隊建設既要遵循高等教育的一般規律，又要尊重其自身的特殊性。緊密圍繞人才培養質量的提高，根據民族院校的人才培養與辦學特色，明確團隊建設目標，從團隊內涵建設下功夫，才能真正提高教學團隊的建設水平。

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