民族院校英語專業師范生實踐教學體系的構建

李英

摘 要： 以廣西民族大學為案例，文章介紹了英語專業教育方向實踐教學體系的改革研究，提出了實踐教學是培養師范生專業技能的關鍵環節。研究結果表明如下策略是提高師范生實踐技能的有效途徑：在課程設置中注重專業知識與專業技能的統一；系統地開展第二課堂活動；加強與中學的合作關系，建立穩定的實習實訓基地及構建科學的評價體系。

關鍵詞： 民族院校 英語專業師范生 實踐教學模式

引言

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取信息、掌握知識的重要途徑，對培養學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。國家歷來高度重視高校實踐育人工作，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神，教育部出臺了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2010]1號）》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容，學校要把實踐育人的工作擺在人才培養的重要位置。《意見》要求各高校把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，并提出“確保人文社會學科類本科專業不少于總學分（學時）的15%……師范類學生教育實習不少于一個學期……”的具體要求。因此，為了進一步加強新形勢下高校實踐育人的工作，制定合理的實踐教學目標，深化實踐教學改革，提高教學質量，重新審視原有的實踐教學模式，根據新形勢的要求結合新的教學理念，制定新的實踐教學模式顯然是高校專業建設的重要任務。

廣西民族大學地處西南邊陲，是廣西少數民族人才培養的搖籃。作為民族地區的民族院校，盡管其是一所綜合型的大學，但本著始終為民族地區服務的宗旨，為廣西培養基礎英語教育師資是一直是英語專業的重要任務，自成立以來，英語專業為廣西少數民族地區培養了大量基礎英語教育師資力量，成為廣西高校培養基礎英語教育師資的一支主力軍。為了提高人才培養質量，更好地服務于地方社會發展，2012年在充分調研的基礎上，在英語專業成立了英語教育方向，并對人才培養方案進行了全方位的改革，在專業基礎課、教師教育課程及實踐，教學課程比例的合理性等方面都進行了改進，使專業技能、實踐能力和學科課程的有效銜接，目標在于建立以能力、實踐和專業化為導向的課程體系。本文對本次的改革所采取的措施進行闡述。

一、優化培養方案，注重專業知識和專業技能的統一

師范生專業技能是師范生在專業學習中運用一定的教育理論學習和實踐經驗，通過練習而獲得的將來從事教師職業、順利完成教育教學任務的一整套操作系統，具體分為基礎技能、教學技能、教育技能和教研技能（董澤芳，陳文嬌，2008）。師范生專業技能是師范生專業素質的重要組成部分。良好的專業技能不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業化發展、走向事業成功的重要基礎。近年來，國家對師范生專業技能的培養逐步加以重視。1992年原國家教委印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》，規范了師范學校學生的教師職業技能；1994年頒布了《高等師范學校學生的教師職業訓練大綱（試行）》，要求對高師學生切實加強教師專業技能訓練，并且印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練的基本要求》，細化了規范的具體要求。

然而，長期以來，由于諸多原因，綜合型院校特別是民族類院校承擔著培養師范生的任務，但由于不是師范類院校，因此在培養目標上，往往在注重和強化學術性的同時，有意或無意地忽略了師范性的特點，忽略了對學生教師專業技能培養的研究和實踐探索。專業技能培養與課程內容課程內容難以有效銜接，致使學生較少受到系統的、全方位的教師專業技能培訓，具體體現在人才培養方案的課程結構中技能課程及知識課程比重偏高，教師教育課程比例小，同時教師教育的理論知識和教育實踐之間存在嚴重脫離的局面。為了改變這一現象，在經過充分調研的基礎上，我們在制訂培養方案時對英語教育方向的課程體系進行了全方位的改革。打破傳統的單一課程設置，在優化基礎課程、深化專業課程的基礎上，增加教師教育課程，在原有的綜合型大學開設的傳統師范類課程，如教育學、心理學和英語教學法的基礎上，增加中學新課程標準與教材分析，中學課堂觀察與教學研究，英語網絡教學與多媒體課件制作，英語測試與評價等課程。經過兩年的實踐，我們不斷優化課程結構，在2014年的培養方案中專門開設了教師教育平臺模塊，增加了中學心理輔導與教育和教師職業技能訓練等課程，使教師教育平臺的課程由2012年不到10個學分發展到2014年的26學分，占總學分的15.29%，培養方案中的課程設置更具示范性。經過修改后的培養方案以分層次漸進的方式，在本科四年的教學階段中逐步地、系統地將學科基礎知識、教學技能、教育技能和教研技能的培養融為一體。

二、課內訓練與課外強化結合，促進第二課堂工程的規范化、常態化

不可否認，教師專業技能訓練主要通過課內訓練實施和完成，只有在課內，這種訓練才系統完整。但由于課內學分和課時的限制，學生專業技能的提高僅僅依靠課堂教學和教師指導是不夠的，要使訓練卓有成效，還需要有課外強化相配合。第二課堂活動的開展，能有效配合課內教學，從而促進學生實踐能力的發展。配套人才培養方案，我們在2013年制訂了《英語專業教育方向實踐教學計劃》，目的在于使實踐教學規范化、常態化，將教學技能的培養與課程有效銜接。在實踐教學計劃中，我們力求將教學技能的培養分階段貫穿到大學四年的教學中。實踐教學項目根據實踐性質的不同而分類，主要分為課程實驗實訓、見習、實習、社會調查、畢業論文五個項目，對每一項目的目的、內容與形式、實施步驟與方法及項目的評價方式都做了規定，有規劃、有組織、系統地將教師技能活動的訓練分為四個階段進行。第一階段即大一及大二上半學年，第二課堂的開展主要是配合學科基礎知識課程的教學，提高學生的語言知識及語言技能，重點培養教師最基本的技能“三字一話”，采取的主要活動是在第一學年開展英語朗讀、背誦、繞口令、故事會等活動。第二學年開展電影配音模仿、演講、英文書法（粉筆字和、鋼筆字）比賽等活動；第二階段即大二下半學年及大三學年，主要培養學生英語教學的基本能力和運用現代教育技術開展英語教學的能力。在這一階段，我們配合《中學英語課程與教學論》、《教師職業技能訓練》、《英語網絡教學與多媒體課件制作》、《英語測試與評價》、《中學英語課堂與教學方法研究》、《中學英語新課程標準與教材分析》等課程的教學內容，以工作坊、小組項目活動、比賽和微格教學等形式訓練學生的教具制作、多媒體課件制作、課堂活動設計、教案編寫、說課及講課等教學技能。具體活動包括：多媒體課件制作比賽、教具制作比賽、英語課堂教學設計訓練、說課訓練、教案編寫比賽。第四階段即大三下半學年和大四學年，這一階段主要活動就是教育見習、實習及畢業論文設計。一方面培養學生獨立鉆研教材、編寫教案及評析教學的能力，檢驗其教育教學技能訓練的成效。另一方面通過在中學的調研活動培養學生的研究意識及初步的收集數據、分析數據及撰寫研究報告的能力。

三、加強與中學的合作，建立長期穩定和有效的實習實訓基地

實習實訓基地是師范生專業技能訓練的重要平臺，是培養教師專業素養的重要途徑。自20世紀80年代以來，世界發達國家在本國教師教育理論和實踐都發生了深刻而徹底的變革，在本土開展各種模式的嘗試。無論是英國的“校本培訓”，美國的“教師專業發展學校”，日本的“授業研究”，法國的“IUFM模式”，還是澳大利亞的“教師專業發展模式”等，這場變革的主流趨勢就是從“理論”轉向“實踐”（杜靜，楊潔，2013），強調大學與中小學的合作，倡導理論與實踐的結合成為教師教育的最大特色。如：英國采用“以中小學為基地的師資培訓模式”，大學教育系或教育學院與中小學都有著密切的教學合作，課程一般分為學科研究、專業研究和教學實踐研究，學生在大學導師和中學導師的協調指導下進行學科研究與教育專業研究。教育實踐研究占教育專業訓練的66%，學生一般會到中小學進行為期24周的教育調查和教學實習，實習實訓基地在教師教育技能培養中扮演著十分重要的角色。

本著以實踐為導向的理念，從2012開始，我們逐漸與南寧市中學開展教學合作。目前，我們在南寧市的三所中學建立了實習實訓基地，并在教學科研方面都有穩定的合作。通過了解-感悟-演練三個步驟，使學生對中學教學有一定的感性認識和切身體會。首先，我們每年定期邀請實習實訓基地的優秀教師及管理人員到校給學生做作課程新標準及教改方面的講座，使學生進一步了解中學教育教學改革的現狀、中學教師的職責及中學生的特點。其次，每年定期組織大三的學生到實習實訓基地觀摩課堂教學，使學生了解中學課堂教學的常規、教學活動的進程，同時與中學教師交流教育教學經驗。在大四階段，學生在指導教師的帶領下，以實習小組為單位，用八周時間深入實習實訓基地進行全方位的教育實踐活動。實習內容包括授課實習、班主任工作實習、教育調查等，學生在教學實習過程中得以將在課堂教學中學到的教育教學的理論、方法、技能運用于實踐中。與實習實訓基地的合作教學一方面檢驗教育教學技能課堂訓練的成效，另一方面使學生接受實際的教育教學考驗，突出了教學的參與性、合作性和體驗性。

四、構建科學的評價體系，促進師范生的技能全面而持續的發展

任何技能的發展都需要一個長期的過程，在這個過程中，除了課堂教學和課外訓練外，建立科學的評價體系也是一個重要的因素。評價體系對教和學都有重要的導向作用，因此，確立科學的考核制度既有利于保證教育技能訓練的質量，又有利于初進師范生技能的自我持續發展。在評價體系的構建上，我們采取了以下兩點措施：1.評價的全面性。對學生的專業基礎、專業知識和專業技能各方面進行全面的考核。除了常規的課程考核外，我們在實踐教學大綱中對各個實踐項目都制定了考核方法，并在新生入學階段讓他們明確除了理論知識的考核外，實踐操作也是考核的重要構成部分。讓學生了解理論和實踐環節考核的比重，調動他們的學習技能的積極性。同時在課程的考核中，我們納入了實踐環節的部分，如我們在《英語網絡教學與多媒體課件制作》、《中學課堂觀察與教學方法研究》、《英語測試與評價》等課程都減少了理論考核的比重，增加了實踐考核的比重。在這些課程中，要求學生做小型項目，并在期末進行項目展示，項目展示的考核結果和理論考核構成最終成績。2.評價的發展性。教師專業技能考核是一個完整的系統，一次性考核不符合技能的形成規律。因此，我們根據技能的性質和掌握的難度分階段、分層次地進行考核，從而提高學生的技能。根據教育技能內容的特點，我們分三個級別對學生教育技能進行考核：一級是基本教育技能考核（包括教師口語、三筆一畫、各學科專業技能等）；二級是實際教學技巧考核（包括掌握課程標準、使用教材、備課、講課、課件制作等）；三級是高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。在教學實習前，對學生進行一、二級的專業技能考核，考核不通過不予參加實習，在教學實習中對學生進行三級考核，考核成績結合相關理論課成績構成學生的教學實習的最終成績。

結語

新的形勢及新的教學理念，使培養學生的實踐能力成了高等教育的重要部分。專業技能訓練是教師教育的重要內容，實踐教學在師范生專業技能訓練中發揮著不可忽視的作用。因此，根據我國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業技能訓練方式方法對于促進深化教師教育改革、促進教師專業發展具有重要的意義。為了適應新形勢對高等教育的要求，提高師范生的教學質量，我們從2012年開始，對英語專業教育方向的培養方案、實踐教學方式及評價方式都做了全方位的改革，在這兩年的教學中，改革效果初現成效。但一個改革方案是需要更長的一段時間來驗證其效果的，我們將在今后的教學中不斷反思、探索、優化，為國家培養高質量的基礎英語教育師資。

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