職業素養視角下的計算機輔助設計與制造專業課程改革與實踐

原紅玲 劉璇

摘要：本文在社會需求調查與職業分析基礎上，構建了計算機輔助設計與制造專業職業素養視角下的課程體系，正確處理第一課堂、第二課堂、第三課堂之間的關系，對專業核心課程進行改革與實踐，將職業素養的培養貫穿到三年高職教育的全過程，全面提升學生的職業素養，促使學生職業生涯的和諧、持續發展。

關鍵詞：職業素養;計算機輔助設計與制造專業;課程改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0116-02

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成）〔2011〕12號文強調：高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發）〔2014〕19號文指出，對高職學生要健全“文化素質+職業技能”培養。以上文件明確了國家在新時期高職教育的政策，高職院校要以服務為宗旨，以就業為導向，以高級技術技能型人才培養為目標，加強對學生職業素養的培養與提升。

一、高職學生職業素養培養與課程的關系

職業素養指的是職業內在的規范和要求，是職業人在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能等方面。[1]“素質冰山”理論認為，職業素養有顯性和隱性之分，顯性素養是指人在工作中必須掌握的專業理論知識、專業技能以及相關的專業創新能力，也稱為專業素養;隱性素養是指在較長時間范圍內形成的包括社會能力、學習能力、職業態度、職業道德和職業情感等方面的綜合素養，稱為非專業素養。[2]職業素養的培養和提高，是全面提升人才培養質量，培養出受用人單位歡迎的職業人的關鍵。

高等職業教育承擔著培養千百萬生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術技能型人才的重任，高職學生職業素養的高低關系著未來社會經濟的和諧穩定和發展。高職教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業素養基礎和職業技術基礎的教育，隱形素養和顯性素養的培養都十分重要。

課程是教育目標和教育理念的具體載體。深化課程改革、培養具備比較高的職業素養、受單位歡迎的技術技能型人才，就成為高等職業教育人才培養目標能否實現的關鍵。

二、我國高職教育課程改革的現狀

職業教育最重要的任務是為學生走入“工作世界”奠定基礎[3]，越來越多的人意識到，如果不能建立以“職業素養培養與提升”的高職教育理念，就不能培養出真正意義的“高職學生”，也難以真正實現專業與企業的對接。

目前的高職課程概括如下：

1.高職教育的“職業性”不鮮明。高職課程中職業性不足，問題具體表現為：課程結構模式普遍具有學科教育特征，課程缺乏職業性的總體設計。

2.高職教育的“隱性職業素養培養”被忽視。為了便于學生就業，目前很多高職院校課程設置通常著重圍繞“培養學生的崗位技能”，只注重職業崗位所需要的技術技能等顯性職業素養的培養，忽視了對學生的職業意識、職業情感和職業道德等隱性職業素養的培養。

高職教育本質上首先是“育人”，應把追求人的自身發展要求與社會發展要求統一到高職教育課程構建中，以培養全面發展的“健全的人”為目標，從素質教育的理念出發，以職業能力培養為核心，設計融知識、技能、品德于一體的職業素養視角下的課程體系。

3.隱形職業素養和顯性職業素養的割裂培養。目前，為了提升學生的職業素養，不少高職院校設置了專門的“職業素養”課程，如《大學生創業創新教育》、《大學生就業與創業指導》、《職業素質養成》等課程，把隱形職業素養的養成寄希望于簡單的幾門職業素養課程。正確的做法是：除了專門的素養課程之外，為基礎課、專業平臺課、專業課及實踐課等每一門課增設隱性職業素養的目標和要求，并將其融入職業技能等顯性職業素養培養的過程中。

三、職業素養視角下的計算機輔助設計與制造專業課程改革內容及成效

1.企業需求調研與職業能力分析。本專業教師和佛山市機械裝備、家電行業、企業專家組成課程開發小組，通過深入人才市場調研，確定了計算機輔助設計與制造專業的職業崗位主要為產品設計工程師、產品制造工程師、品質工程師等，對以上職業崗位能力進行了分析，并分析出完成典型工作任務所需要的職業素養。

2.職業素養視角下的課程體系構建。課程開發小組將崗位群的實際工作凝練成典型工作，遵循職業成長規律和教育規律，構建了基于職業素養視角下的計算機輔助設計與制造專業課程體系。

職業素養視角下的計算機輔助設計與制造專業課程體系構建過程如圖1所示。

職業素養視角下的計算機輔助設計與制造專業課程體系應包含第一課堂（校內課程）、第二課堂（素質拓展）、第三課堂（校外實踐課程），各個課堂又包含不同的課程模塊，其結構圖如圖2所示。

職業素養視角下的計算機輔助設計與制造專業課程體系構建，就是要正確處理三個課堂各個課程（或模塊）之間的關系，將職業素養的培養貫穿到三年高職教育的全過程，在第一課堂和第三課堂的教學實施過程中，將職業道德、職業思想（意識）、職業行為等隱性職業素養的培養融入到專業知識、專業技能等顯性職業素養的培養中。

3.職業素養視角下的專業核心課程開發。根據專業核心能力的要求，本專業注重學生的產品數字化設計能力和產品數字化制造能力的培養，確定了《家電產品結構設計》等5門課程為本專業的核心課程。

借鑒國內外先進的課程開發理念，本專業老師對5門專業核心課進行了職業素養視角下的課程改革。根據學生的認知規律和職業素養養成規律，分析每門課程所對應的典型工作任務，將典型工作任務轉化為學習性工作任務，實現專業課程內容與職業標準對接。

在課程開發的基礎上，編寫了對應的課程標準，作為指導老師和學生教與學的綱領性文件。以適當的載體按照由簡單到復雜的原則構建學習情境，按照工作過程組織教學，有利于促進教學過程與生產過程對接。

本專業核心課中，《快速制造技術及應用》等2門課申報為廣東省精品資源共享課，《家電產品結構設計》等3門課申報為校級精品資源共享課。

4.工學結合的教材編寫。在課程開發的基礎上，編寫了《快速制造技術及應用》等4本工學結合的教材并已經公開出版，擴大課程改革受益面。

佛山職業技術學院計算機輔助設計與制造專業在廣泛進行企業人才需求分析和職業素養分析的基礎上，進行職業素養視角下的課程體系構建和專業課程改革探究，有利于促進本專業與廣東省特別是佛山市家電和裝備制造企業崗位對接，本專業課程內容與家電、機械裝備行業的職業標準對接、課程的教學過程與生產過程對接，有利于確保本專業高級技術技能型人才培養目標的實現，全面提升學生的職業素養，促使學生職業生涯的和諧、持續發展。

參考文獻：

[1]伍大勇.大學生職業素養[M].北京理工大學出版社，2011.

[2]蔣乃平.職業素養訓練是職業院校素質教育的重要特點[J].中國職業技術教育，2012，（01）.

[3]陳彥曉.高職學生職業素養教育中存在的問題及解決對策[J].職業時空，2012，（02）.