依托地方人文自然資源 研究開發鄉土校本課程

摘要：在新課程改革的背景下，把鄉土資源加以整理，以新的內容和新的形式進入課堂，有著新的課程價值。對學校的每一位教師來說，這既是挑戰，也是機遇。本文從目前的鄉土教育存在的問題，鄉土校本課程研發面臨的機遇，鄉土校本課程研發的課程價值等方面分析了鄉土校本課程資源研發的必要性，并結合鄉土校本課程資源研發的實踐進行反思，反思當前鄉土校本課程的研究與開發存在問題和研發的價值，以饗讀者。

關鍵詞：新課程;鄉土資源;校本課程

中圖分類號：G636 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0253-02

一、問題的提出

（一）敢問路在何方？

廣東高考試卷上有一道頗具地方特色的題目，就是對“對子”——給出的上聯是：“荔枝龍眼木瓜皆為嶺南佳果”，請考生對出下聯。顯而易見，答案不止一個，考生可以回答的一個下聯是：“丹霞西樵鼎湖均是廣東名山。”專家稱，如果熟悉鄉土文化，回答好這個6分題不成問題。然而據傳這道題很多考生都得了零分。出題者的本意是想了解學生對廣東本土人文的熟知程度，結果卻讓人大跌眼鏡。可見，鄉土教育的薄弱，是學生失分的關鍵。

為此，廣東省教育廳下發通知，從當年秋季開始將在全省普通高中開展新課程試驗，要求高中學生三年內必須選修28分以上的地方課程（總學分144分）方可畢業，將地方課程正式列入學生考核范圍內。

這個案例告訴我們：現在的學生天天忙著上課、考試，唯“課堂中心，分數唯一”和“智育中心，內容單一”，他們哪有時間了解家鄉歷史和風土人情呢？從這個角度講，鄉土教育的缺失不僅是鄉土知識的缺少，更是鄉土教育觀念和鄉土教育意識的缺乏。如何解決這一問題，最好方法就是根據新課程理念，結合地方人文自然資源，研發鄉土校本課程。

（二）歷史遺留迄待解決？

新中國成立以來，我國對鄉土教育一直都有提及，但改革開放之后，由于全國統一了教育教學體系，鄉土教育難有立身之處。隨著教育教學改革的推進，地方課程被列入國家課程體系，為鄉土教育的發展提供了機遇，但是在應試教育的理念下，迫于考試的壓力和家長、學生唯分數論英雄的思想，老師和學生都沒有太多的時間和精力顧及考試以外的知識。在這種情況下，大多數學校尤其是全國、省市重點學校，都把開設鄉土教育等考試以外的課程當作是忽視升學率的絆腳石，只要沒有上級部門的硬性規定，鮮有學校而為之。可以說“應試教育的罪過之一就是它在一定程度上扼殺了鄉土知識教育。”

（三）鄉土教育難成氣候？

我校和不少地方學校一樣也開始了鄉土教育的嘗試，開設校本課。由于措施跟不上和應試教育的慣性思維影響，盡管學校和老師們在探索，在嘗試，但是承受著重重壓力，而很少按規定的時間進行教學，從根本上將鄉土教育處于缺失的狀態。鄉土教育教學取得的成績，主要是少數教師的個人所為，如我校劉建兵、樊江峰老師編寫的《鎮江文化概要》，李金國老師編寫的《山水鎮江》，秦向榮教師主編《生活中的數學》已經出版，呂品老師撰寫的校本論文——《鎮江歷史與文化》在省級校本論文評比中獲一等獎等。鄉土教育只在各地部分學校零星存在，沒有形成科學合理的教學體系。在一次校本課上課前對學生作關于“人文奧運與民間文化”一項調查表明，學生對自己家鄉的歷史人文自然資源了解十分匱乏，關于地方歷史與文化知識的調查中，800多名被調查學生得分平均為65分。有41%的學生不知道“聞名世界的八達嶺長城主要修建于哪朝”。因此對大中小學生開展鄉土歷史人文自然資源教育十分必要。

二、理論依據

（一）新課程理論

《歷史課程標準》指出，教學形式要個性化，教學途徑要多樣化，教學活動要豐富多彩，充分研發地方人文歷史自然資源。《地理課程標準》規定：鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。

（二）石中英先生的本土教學理論

中學教育不僅要培養學生國際意識和全球觀念，而且要培養他們的家鄉觀念和鄉土意識;不僅要培養學生應該具有的個性特征，而且也要培養他們對本土社會的歸屬感和認同感。本土教學理論專家石中英先生在《本土知識與教育改革》指出：要發展以本土知識學習和研究為主的地方性課程。學生在參與過程中，加強對地方人文自然資源的了解，從而產生報效祖國、報答家鄉的思想。

三、扎根于鄉土資源的校本課程的研究與開發

我校地處長江與運河交匯的地方——鎮江，經濟發達，人文自然資源豐富，有國家綠色農業示范園、歷史文化遺址、集園林、書法、雕刻于一體的焦山，近代英國領事館——鎮江博物館等，三千多年的歷史文化底蘊和眾多的教育基地為校本課程的研發提供了有力的保障。校本課程研發必須扎根于家鄉歷史人文自然資源這片沃土。

經過多年的努力，我校校本課程研發以整合為開發方式，以尊重為開發原則，以發展為開發目標，逐漸形成具有我校自身特色的校本課程。

如通過主題“鎮江區域旅游與未來經濟發展”的校本課程研發，我校李金國老師編寫了校本教材《山水鎮江》，通過該課程使學生了解自己的生存環境，規劃自己未來的發展方向，培養學生健全的人格魅力，從而形成學校自身德育工作的特色。如通過鄉土地理課堂教學和課外鄉土考察等活動，使學生了解家鄉鎮江旖旎的自然風光，眾多的人文景觀，豐富的物產資源，家鄉社會和經濟的建設成就，以及鄉土發展優勢。另外，還組織課外活動小組的學生利用雙休日對本市主要名勝古跡，如西津古渡、金山寺、北固山公園、焦山、南山風景區等進行鄉土地理旅游;參觀夢溪苑、趙伯先事跡展覽、鎮江烈士紀念館等;通過鄉土地理講座介紹茅以升、賽珍珠、李嵐清等鎮江籍名人。通過鄉土歷史人文自然資源的利用、保護研發，培養學生樹立科學的環境資源觀、可持續發展觀。如通過主題為“近現代鎮江的歷史與文化”的校本課程的研究與開發，我校劉建兵老師、樊江峰老師編寫了校本教材《鎮江文化概要》，通過該課程使學生擴大掌握地方歷史知識的范圍，深入了解地方歷史和中國近現代史發展的基本線索，使學生學會綜合運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立為家鄉和祖國現代化建設作貢獻的理想。如充分利用鎮江圖書館、博物館、革命歷史博物館等館藏資料，圌山炮臺、焦山炮臺等歷史遺跡，賽珍珠故居、鎮江英租界等遺址對學生進行德育教育。因此我校在開發和建設鄉土校本課程過程中，有意識地抓住有利的“契機”，因勢利導地對學生浸潤思想教育。在鎮江這片熱土上，還形成了獨特的歷史傳統文化、革命歷史文化、忠義文化、山水文化、書畫文化，所以鄉土校本課程研究與開發要與語文學科、歷史學科、政治學科、地理學科、美術學科等緊密結合，探索適合鎮江地域鄉土文化教育的新路子。掌握鎮江近現代歷史和文化知識不是校本課程唯一和終極目標，而是為了全面提高學生的人文素養。

如通過主題為“異域文化與鄉土知識”的校本課程的研究與開發，培養學生學習英語的興趣，增強學生參與國際交流的意識，從而形成具有本校特色的語言文化教學。如充分利用學校的社團活動——英語角和外籍教師的有利條件進行口語練習，如參觀英國領事館，了解西方建筑與中國建筑的異同，再如參觀賽珍珠故居和聘請專家對賽珍珠及其《大地》進行專題講座，進一步理解為什么說賽珍珠是中美關系史上的一座“人橋”。

四、實踐與反思：走向校本天地寬

（一）有助于學生理解教材的內容，提高學生探究問題的欲望

通過對地方人文歷史自然資源的研發和學習，極大地激發了學生的學習興趣。一個個故事、一段段歷史不僅使學生上課認真聽講，提高課堂效率，而且會主動進行實地考查，如有些學生為了了解鎮江西津渡的歷史，或向爺爺奶奶打聽，或查閱有關地方志，或實地考察，從而了解西津渡的發展變遷史。如在實施新課程教學的過程中，我特意補充了一些有關“鴉片戰爭中鎮江之戰”的材料：焦山古炮臺抗英的歷史圖片資料;西津渡口激戰的場景，特別是當英軍攻打鎮江城時，年過半百時任副都統的海齡高呼“保國衛家，與城共存亡”，在鎮江浴血奮戰，沉著、堅毅、視死如歸，為國捐軀的壯烈場景……這樣，一下子就把學生拉進了歷史，實現了教科書中歷史知識與地方人文歷史的無縫鏈接。這樣做，既活化教材，使學生加深了對教材內容的理解，也極大地提高了學生探究的興趣。

（二）有助于培養學生獨立思考的品質和掌握了科學的研究方法

鄉土校本教材的研發倡導的是師生獨立選題、獨立研究、獨立思考，從提出問題、制定方案、實施研究、成果匯報等均由師生自行完成，從而培養學生善于質疑、樂于探究的能力。

學校校本教材的研發實質是師生運用科學研究的思維方式和研究方法，提升師生的研究精神和實踐能力。研發過程中信息如何收集、處理、提煉？如何運用有效信息解決實際操作中的問題？如何與他人合作和交流？研發成果以什么樣的方式展示？學生就在這很多的“第一次”中體會到探究的樂趣，也從中初步掌握科學的研究方法。

（三）有助于完善師生評價體系

進行科學合理的教學評價是課程改革的目標之一，也是課改能否真正實施的關鍵。目前教學評價機制正處于形成和發展時期，但對學生的評價已經形成共識，那就是既要對學生進行基本知識和基本技能的評價，又要進行學習過程和學習方法的評價，還要進行情感態度和價值觀的評價。新課程改革中，最原始也是最有效的考試評價得到逐步改進，學生評價呈現多元化發展趨勢，日益注重對過程的評價和對綜合素質的評價。通過對鄉土校本課程研究與開發，進行社會實踐和合作探究，收集各類資源，分析處理各類信息，形成文字資料和課程，不僅為教師對學生的評價提供了更加全面的信息，更能夠為綜合性評價和終結性評價提供依據。