中職學校學前教育專業教育心理學教學策略研究

張宇婷

黑龍江省婦女干部學院 150040

中職學校學前教育專業教育心理學教學策略研究

張宇婷

黑龍江省婦女干部學院 150040

中職學校學前教育專業的學生在學習教育心理學這門專業必修課時常常會出現一些問題。為了使學生們順利完成課程學習，在以后的工作中能夠學以致用，本文提供了啟發式教學等相應的教學策略。

學前教育專業；教育心理學；教學策略

一、中職學校學前教育專業學生現狀

近年來，為完善國家的教育體系，改善就業結構，全面培養各層次合格的勞動者，我國越來越重視職業教育的發展。為使更多的學生邁入中職學校的大門，我國于2012年擴大了中等職業教育免學費政策范圍。隨著學生數量的增多，教學活動中存在的問題也逐漸凸顯出來：

（一）客觀問題

1.學生年齡跨度大，接受能力參差不齊。從本校2012級學生的年齡分布情況來看，年齡最大的21歲，年齡最小的只有15歲。由于學生年齡跨度較大，接受能力存在的個體差異較為明顯，因此在授課時常常遇到一些學生已經聽懂并熟練掌握了知識，而另一些學生還一臉茫然地看著老師，完全跟不上講課的節奏的問題。

2.學生家庭經濟情況差距較大，生活水平不盡相同。有的學生家庭比較富裕，吃、穿、用都不必發愁；有的學生來自貧困家庭，低保收入不足以維持其日常生活，還需要依靠課余打工賺錢，因此常常面臨休息時間不足，上課缺乏精神的問題。

（二）主觀問題

1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發現一些學生喜歡學前教育專業，喜歡小孩子，對幼師這一職業充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業的，因此她們對于專業課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業也采取投機取巧的方式完成。

2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。

二、教育心理學課程的特點

1.心理學是一門涵蓋多種專業領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。

2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現象及其變化規律、并根據這些規律研究如何有效地學與教。

3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。

三、中職學校學前教育專業教育心理學的教學策略

想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：

1.啟發式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優勢遠不如啟發式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發式教學策略可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。

一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創新的“開發區”，同時訓練了她們的創造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。

有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”

我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”

學生答：“媽媽四點鐘下班。”

我問：“小孩子繼續問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”

學生答：“……”

此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？

學生們答道：“他們熟悉的事情。”

隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當的答案。

2.多種教學方法相結合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統的講授它更容易吸引學生的注意力。

中職學生實踐經歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。

角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。

3.小組合作學習策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎之上。”該學習策略不但能夠提高學習能力，同時也增強了她們的團隊合作意識。

在講授幼兒的氣質類型時，筆者先介紹了氣質的概念、類型和代表人物。然后將學生們分成四個小組，讓她們根據幼兒在生活中的表現對典型氣質類型的案例進行分析（每個小組負責一個類型）。在小組討論環節學生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學習的知識。

[1]劉紅燕.關于專科學前教育專業理論課的思考——基于內蒙古師范大學青年政治學院學前教育專業現狀[J].內蒙古教育·職教版,2015(01)

[2]郁倩倩.淺談合作學習在職高英語教學中的應用[J].學周刊,2015(1)

[3]劉秀珍.中等師范學校幼師學生專業素養提升的教學策略研究.東北師范大學碩士學位論文,2007,10